馬靜靜

【摘要】對小學作文教學來說，我們要善于從學生的興趣出發(fā)，在“讓”中激發(fā)學生學習的興趣，在“引”中使學生產(chǎn)生探究的欲望，進而實現(xiàn)小學作文課堂的華麗蛻變。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】讓學引思；小學；作文；教學

隨著素質(zhì)教育的全面推進，“讓學引思”的教學理念逐步滲透在教學課堂上，“讓”首先就是要解放學生，能夠使學生積極主動地參與到課堂教學中，而不是在傳統(tǒng)的教學模式中被動地接受老師傳授的知識信息，“引”則是需要老師能夠在課堂上通過一定的途徑和辦法來引導學生進行多方位的思考，使學生能夠在老師的引導下多角度地理解知識。對于小學課堂來說做到“讓學引思”并不容易，尤其是對小學作文教學課堂來說，我們要善于從學生的興趣出發(fā)，在“讓”中激發(fā)學生學習的興趣，在“引”中使學生產(chǎn)生探究的欲望，進而實現(xiàn)小學作文課堂的華麗蛻變。

一、創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生學習興趣

良好的開始是成功的，而創(chuàng)設教學情境能夠引導學生更好地融入課堂教學中，使學生在老師創(chuàng)設的教學情境中產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而激發(fā)學生想要表達的欲望，引發(fā)學生學習興趣，使學生真正主動地投入到學習過程中，把作文學習變成一種自覺自愿的行為。

比如，在帶領大家寫《我最喜歡的節(jié)日》這篇作文時，為了能夠讓學生按照節(jié)日時間、節(jié)日氛圍、親身經(jīng)歷和自己在節(jié)日中的所感所想來寫一個難忘的節(jié)日，進而引導學生學會留心生活中的節(jié)日，感受節(jié)日所帶來的快樂，上課時我為大家創(chuàng)設了這樣一個教學情境：“同學們，你們一定都很喜歡過節(jié)吧？你們知道有哪些節(jié)日嗎？歷代文人墨客都為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，而且這些名篇的內(nèi)容大多精彩浪漫，大家誰能說一說有關節(jié)日的詩句呢？”這時候?qū)W生展開了激烈的討論，互相說著自己知道的相關古詩詞，學生在無形之中積累了古詩。然后我利用多媒體為大家播放了《快樂的節(jié)日》這首歌曲，許多學生都隨著歌聲情不自禁地唱了起來，我順勢對大家說：“看到你們情不自禁地歌唱，老師也覺得真是一個快樂的兒童節(jié)，那大家都來回想一下，在兒童節(jié)當天，哪件事給你留下了最深刻的印象？其他節(jié)日都給大家?guī)砹耸裁礃拥捏w驗？大家現(xiàn)在都拿起筆來寫一寫，把你們最喜歡的節(jié)日以寫作的形式分享給其他小伙伴吧！”學生在歡快的音樂中仿佛回憶起了自己喜歡的節(jié)日，拿起筆來迫不及待地想把自己最喜歡的節(jié)日分享給其他的小伙伴。在教學過程中，我們要充分利用創(chuàng)設情境的教學方法，引發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

二、采用現(xiàn)代教學手段，營造輕松愉快的課堂氛圍

隨著時代的不斷向前發(fā)展和科學技術(shù)的進步，現(xiàn)代教學技術(shù)正在被廣泛地運用于各階段教學課堂，尤其是在小學作文課上，我們要充分利用這些現(xiàn)代教學手段，尤其是對多媒體的利用，因為多媒體教學集圖形、文本、聲音、動畫于一體，能夠刺激學生的多種感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，同時利用多媒體教學還能夠為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，進而調(diào)動學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲，使學生樂于參與課堂教學活動。

比如，在帶領大家練習寫《我的課余生活》這篇命題作文時，為了能夠激發(fā)學生學習興趣，我利用課余時間為大家拍攝了一組學生的課余生活，通過剪輯和整理，在上課時我利用多媒體將這幅作品呈現(xiàn)給大家，學生看了自己在課余生活的表現(xiàn)，都情不自禁地哈哈大笑起來，這時候課堂氣氛變得輕松愉快，甚至有些學生不停地模仿畫面中學生搞笑的表情，他們的表現(xiàn)逗得大家捧腹大笑，然后我又為學生展示了我在網(wǎng)上搜集到的其他學校學生的課余生活，并對大家說：“同學們，我們都有著豐富多彩的課余生活，在課余生活中我們體驗快樂，感受友誼，課余活動使我們的生活變得豐富多彩，剛才大家也通過觀看多媒體看到了自己在課余生活中的表現(xiàn)，其實你們同樣能夠把這種快樂自由的心情帶到作文課堂上，使我們的課堂教學形式也變得豐富多彩，充滿活力，那現(xiàn)在大家都拿起筆來，寫一寫我們多姿多彩的課余生活吧！”學生在多媒體的展示和我的引導下放松了心情，活躍了思維，使課堂氛圍也變得輕松愉快，在這樣的學習氛圍中能夠充分發(fā)揮學生的能力，使學生能夠很好地表達自己的真情實感。

三、多渠道、全方位地創(chuàng)造時機，使學生參與到課堂教學活動中

在小學語文作文教學課堂上，我們也可以充分利用合作學習的教學模式，使學生積極參與到課堂活動中，擴大學生信息交流量，使學生在合作交流中拓寬寫作思路，豐富語言素材，提高教學成效，進而調(diào)動學生用自己的潛在能力主動解決問題的積極性。

比如，在一次看圖類型的作文課上，由于圖畫內(nèi)容蘊含著豐富的哲理，而對于三年級的學生來說，他們只看懂了圖畫的表面而并未看懂圖畫內(nèi)容的實質(zhì)，這時候我讓學生以小組合作的形式來討論這幅圖畫背后所蘊含的意義，一開始有的小組成員不停地講著自己在這幅圖畫中所看到的景象，而其他學生開始提醒：“我們要找到這幅圖畫背后所蘊含的意義?！贝蠹议_動腦筋，發(fā)揮集體力量，凝聚整個小組的智慧，一同思考這幅畫背后的含義，學生不停地思考著、討論著，這時候有的學生在其他學生一句不經(jīng)意的話中似乎領略到了什么，恍然大悟，明白了這幅畫的真正含義，然后把自己對這幅畫的理解講給其他學生聽。小組合作的教學模式，能夠使學生積極主動地參與到課堂教學中，也能夠使學生在合作交流的過程中碰撞出思維的火花，提高解決問題的能力。

所以，如果想讓小學作文教學課堂充滿活力，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，我們就要讓“讓學引思”的教學理念滲透在課堂活動中，使學生能夠在“讓”和“引”中創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力，進而實現(xiàn)小學作文課堂的華麗蛻變。endprint