鐘讀敏

摘 要：思想政治課的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識、公共參與意識；新課程標準明確指出，高中政治課程具有實踐性和開放性特點，要“立足現(xiàn)實社會經驗”。這就要求我們的政治課堂并不僅僅是講解教材，更重要的是讓教材回歸生活予以豐富深化，課堂回歸生活喚起學生的參與意識。體現(xiàn)“政治教學源于生活，寓于生活，用于生活”的教學理念，實現(xiàn)高中政治教學的生活化。這既是新課程改革的要求，也是素質教育的體現(xiàn)。本文中，筆者分別從高中政治生活化的內涵，必要性以及實施策略的角度來闡述“生活”二字。

關鍵詞：高中政治生活化；內涵；必要性；策略

高中政治課堂，經常會出現(xiàn)學生無精打采，慵懶學習的情況。學生常常反饋：一方面政治是國家大事，與自己生活無關；另一方面，政治課不少老師囿于教材，脫離實際，空洞說教。鮮少有學生真正熱愛這門學科。對于那些考試拿高分的，很多都是因為政治學科高考必考，從而功利學習。然而，我認為真正的政治教學，不僅僅在于教會學生理論知識，更多的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以讓教學貼近生活，貼近學生就尤為重要。

一、高中政治教學生活化的內涵

教學生活化，并不是一個新的概念，這一概念由來已久。美國實用主義教育家杜威認為：“教育即生活”。我國著名教育家陶行知先生也提出“生活即教育，社會即學校”的教育理論。生活中蘊含著豐富的教育因素，生活是教育的源泉，教育來源于生活，并服務于生活。

高中政治教學生活化，是指在尊重教師主導作用、學生主體作用的原則下，教師從學生已有的知識儲備和生活經驗出發(fā)，合理的引入生活素材來輔助教學。在這一過程中，教師需要認真研讀教材，深刻把握教材，尋找生活中的典型素材，站在理論的高度將知識回歸到學生所熟悉的生活實際，做到日常生活政治化、政治教學生活化，實現(xiàn)“以教學影響生活，以生活促進教學”的目標。政治學科作為一門與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的人文社會性學科，民族風俗，風土人情，時事政治，學生生活都可以成為實現(xiàn)教學生活化的素材。

二、高中政治教學生活化的意義

（一）高中政治教學生活化有利于學生的全面發(fā)展

葉瀾教授指出：“學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，是學習活動中不可替代的主體?！币蚨虒W需從理論回歸到實踐。在教學過程中生活化，理論聯(lián)系實際，教師通過通俗的案例講解知識，有利于實現(xiàn)學生從知識認知到知識認同的轉化；有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，掌握必備的理論知識；有利于培養(yǎng)學生關心生活，關注社會，心系祖國的良好公民意識；有利于培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決現(xiàn)實問題的能力。

（二）高中政治教學生活化有利于實現(xiàn)理論和實踐的有機結合

辯證唯物主義認識論認為，實踐是認識的基礎：實踐是認識的來源；實踐是認識發(fā)展的動力；實踐是檢驗認識真理性的唯一標準；實踐是認識的最終目的和歸宿。

高中政治課涉及一些理論性強，理解難的知識點。針對這些知識點，教師如果只是一味的按照學科語言進行解讀，課下要求學生死記硬背，機械做題予以鞏固，勢必讓學生感到晦澀生硬，導致學生學習興趣的下降。而生活是具體的，生動的，豐富的，學生可感知的。在日常的生活中，學生也積累了大量經驗，感受到很多政治現(xiàn)象。在教學過程中生活化，有利于搭建書本知識和實際生活溝通的橋梁，引領學生在認識社會的過程中，感受經濟、政治、文化、倫理、哲學智慧等各個模塊知識的意義，獲得知識在生活中應用的價值認同感。

（三）高中政治教學生活化有利于促進教育改革

重視教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這既是教師應該有的教學理念也是必須遵循的教學原則。從目前政治課程的安排——《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》來看，高中政治課的基本內容也是立足于生活，反映生活的。當前正在不斷深入的教育改革將生活化的教育理念引入高中政治課堂已早就被提上日程。在這一改革過程中，我們所提倡的微課教學、多媒體技術運用、翻轉課堂等都要求學生主動參與，發(fā)揮主觀能動性。因此教師將教學回歸生活實際，聯(lián)系學生生活經歷和社會奇聞軼事，既能調動學生的積極性又能豐富教學內容，有利于實現(xiàn)教師的主導作用、學生的主體作用，促進教育的改革。

三、高中政治教學生活化的實施策略

（一）教師要更新教學理念，實現(xiàn)固化角色的轉變

陶行知先生提出對教育進行“六大解放”，強調在學習過程中身體性參與。即：解放學生的眼睛——使他們從書本中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手———使他們閑置的雙手動起來，去操作、去實驗、去做事情；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不將功課把他的業(yè)余時間填滿，給他們活動的自由，把課余時間還給他們。要真正做到這“六大解放”，在教學中教師應該走下三尺講臺，把現(xiàn)實生活中人與人之間的平等，帶到學生中、課堂上。實現(xiàn)教師固化角色的轉變：即由教師中心向學生中心的轉變，由“教師”向“學友”的轉變，由“園丁”向“引路人”的轉變，由“教書匠”向“探究者”的轉變。唯有如此，才能在現(xiàn)代中學政治教學中從內容、模式、手段等方面的轉變中從容面對，更理性和智慧的去處理教材和生活的關系。

（二）展現(xiàn)生活原型情境，激發(fā)學生學習興趣

教材給予我們的只是一個話題，生活才是學生的真實世界?；谏畹母惺芏植痪杏谏畹募毠?jié)，是讓教學生活化的一個根本著陸點。在教學過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，是溝通書本知識與生活的橋梁。由于真實，所以理論更有說服力，學生記憶更深，理解更透。endprint

例如在進行《民主監(jiān)督：守望公共家園》教學時，在介紹民主監(jiān)督的信訪制度時，我就設計了這樣的一個問題“在你的身邊，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些事情國家機關沒有做好，你需要進行監(jiān)督舉報的？”。這個問題拋出來之后，學生的課堂參與度非常高，有涉及高考選拔制度的，有涉及學校門前沒有安裝紅綠燈的交通安全問題，有涉及道路兩旁有安裝路燈卻在學生晚自習下課不開燈的，有涉及農村留守兒童和老人生活問題的，有涉及六安房價瘋漲人們收入?yún)s很低的………問題一個接著一個，正當大家討論的熱火朝天時，有一個學生突然說道：“我們即使發(fā)現(xiàn)問題，向誰反映呢，有沒有效果呢？”。此話一出，學生慢慢的集體沉默了。這其中既有對政治生活知識匱乏的因素也有對政府的不信任因素。我將學生的問題簡單總結之后，挑出了學校門前路燈晚上不開的這個大家普遍關心的問題，當著學生面免提狀態(tài)撥打了六安市市長熱線的電話。工作人員接聽了電話并認真的做了記錄，答復會在三個工作日內予以解決。放下電話，看到學生滿眼的驚喜與期待。第二天晚上門前的路燈就亮了，再次上課時，學生談到這件事時都說自己因為不太了解以及受一些不負責任媒體的傳播影響，對政府存在一些不信任因素。我及時的給予學生以引導，教育他們要接受政府的管理與服務，也理性分析政府工作中存在的一些問題。幫助學生樹立正確的公民意識和政治觀念。

（三）開展活動，體驗生活，鼓勵學生合作探究

新課程強調“自主學習、合作學習、探究學習”。著名教育家陶行知先生也說過“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見在學習的過程中，主動探究的重要性。課堂合作探究離不開生活實踐，在體驗生活的基礎上，進行合作探究，有利于知識的內化，在探索實踐中理解知識內涵。

例如，在講解《新時代的勞動者》時，我給學生展示了一組數(shù)據(jù)：2016年高校畢業(yè)生預計765萬，加上中職和初中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學的青年總共有1500萬左右。就業(yè)離學生生活很近，這一組數(shù)據(jù)很有沖擊力。我布置了一場辯論賽：“面對如此嚴峻的就業(yè)形勢，正方辯題為：中國就業(yè)問題主要靠勞動者積極就業(yè)，提高素質。反方辯題為：中國就業(yè)問題主要靠黨和政府”。利用班級活動課程時間，學生進行了激烈的辯論。我做好了主要觀點的記錄并進行了總結引導：就業(yè)是民生之本，當前就業(yè)形勢異常嚴峻，一方面國家要積極引導就業(yè)，提供政策支持；另一方面勞動者本人也要積極的提高自己的勞動素質，提高勞動技能，適應新時代對勞動者的要求。

總而言之，在努力推進和實現(xiàn)高中思想政治教學生活化過程中，我們不僅需要理念的轉變還需要創(chuàng)新多種教學模式。同時也要意識到教學生活化并不是意味教學內容就是個體日常生活經驗的重現(xiàn)，也要避免生活化過于發(fā)散而導致思想政治教學主題的迷失。

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