羅小琴

摘要：高中學業(yè)水平考試對基礎較好的學生而言可以輕松過關，但對于“學困生”而言壓力也是不言而喻的，教師在學考前對學考考點進行總結，制訂合適、有效的復習計劃對于學考能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：學考 數(shù)學 學困生 復習

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）20-0165-01

在新疆，高中學業(yè)水平考試每年有兩次，一般安排在每年1月和7月。高中數(shù)學學業(yè)水平考試涉及的內(nèi)容是人教A版必修1—必修5共五本教材的內(nèi)容，主要考查學生對教材基本知識的理解和掌握程度以及基本的解題技能。由于學業(yè)水平考試考點和題型絕大部分都來源于教材，也有一部分是由高考題型轉變而成的，因此我們在進行學考復習時要以必修教材為基礎，難度大致與教材接近。

高中數(shù)學學考事實上是對學生進行從必修1—必修5的一個小綜合測試，由于我校錄取的是第二批次的學生，對大部分的學生來說學考問題不大，但對于一小部分的學生而言，學考還是有一定的壓力的。因為他們在初中的時候?qū)W習基礎就差、學習習慣不好，再加上學考的備考時間短、涉及的知識點多、學生對之前所學的知識有不同程度的遺忘現(xiàn)象等，就需要教師起到一個關鍵性的作用，我們要準確定位考試難度，讓學生有針對性地復習。就此我整理了近幾年來的學考考點，并統(tǒng)計如表1。

就總結的知識點，做有針對性的復習。同時重點關注“學困生”。

導致“學困生”數(shù)學成績較差的原因有很多，除了智力因素、家庭因素以及社會影響以外，有很大一部分因素是老師可以控制或者改變的，比如學生的學習習慣較差，學習方法不正確，或者是對數(shù)學學習沒有興趣，在學習上意志力不堅定等等。因此，在制訂學考復習計劃的時候，教師也應該把這部分因素考慮進去，以“低起點，小步子”為標準，采取“分層次教學”“以優(yōu)帶差”等多種復習模式，做到“及時反饋，及時評講”。在“以優(yōu)帶差”的小組幫扶過程中，教師要分好組，同時優(yōu)生要有很強的責任心，對學困生進行耐心的輔導。對于基礎非常差的學生，教師可以親自輔導。比如，我們班學生祁某，數(shù)學基礎薄弱，對于課本上的簡單知識都是一問三不知，因此，我單獨給他制訂了學習計劃，每天利用課余的時間，將課本上的練習題給他一一進行講解，同時給他留的題都是書上的練習題，卷子也是做最基礎的那部分，然后再慢慢地布置一些難度適中的題給他做。在整個的復習過程中，他感受到了老師的關注和不放棄以及周圍同學的幫助，自己對學習就有了堅定的信心，最后在學考中順利過關。

在關注“學困生”的同時，也要培養(yǎng)“尖子生”，對于學業(yè)水平考試他們可以說是“輕松過關”。但若想要拿到A，還是需下一番工夫的，需要注意解題細節(jié)。在學考復習中我發(fā)現(xiàn)“尖子生”存在“不夠吃”的現(xiàn)象。為顧及全班學生的復習進度，課堂所講的習題大部分都是基礎題，而解這種習題對于“尖子生”來說是“小菜一碟”，就此我給他們多布置了任務，在完成全班一樣的作業(yè)同時，我給他們找了一些與考點相連的高考題，培養(yǎng)他們的思索鉆研能力，提高他們的自學能力，在遇到困難時給予他們點撥，達到以學考促高考，爭取雙贏的目的。

總之，學考對我校每位教師來說都是新的挑戰(zhàn)。教師應該以學業(yè)水平考試為契機，合理安排時間復習各知識點，精講適合學生實際情況的例題，提高復習效率。做到以學考促高考，為高考備戰(zhàn)。表1近年學考考點統(tǒng)計表

責任編輯：于蕾