黃成建

摘要：當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問(wèn)題和不足，微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用解決問(wèn)題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學(xué)中的個(gè)性化需求不能得到有效的體現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，依舊受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則和課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行深入的分析，以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 微課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）20-0158-01

全國(guó)大部分高中學(xué)校都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，無(wú)論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊(duì)伍的建設(shè)都取得了較大的進(jìn)展，保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利地開(kāi)展。但是我們?nèi)绻钊氲貙?duì)信息技術(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)該說(shuō)當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性需求關(guān)注并不高，無(wú)法完成高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有立足于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，這就導(dǎo)致了不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其實(shí)提倡和推行素質(zhì)教育的工作已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間，但是高中教育卻始終未能擺脫應(yīng)試教育的影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生、家長(zhǎng)還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大比重的科目上，因此沒(méi)有列入高考考試范圍的現(xiàn)實(shí)成為信息技術(shù)這門(mén)課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無(wú)法和學(xué)生的高考成績(jī)掛鉤，使得學(xué)生不可能對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程有較高的重視。

信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響教學(xué)的開(kāi)展。一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程較為突出的特點(diǎn)是技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實(shí)際教學(xué)中，教師卻往往采用單一的教學(xué)方法，無(wú)法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法使得教學(xué)過(guò)于形式化，學(xué)生不能真正地學(xué)到技術(shù)。

另外，高中信息技術(shù)教學(xué)不能與其他學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中處于孤獨(dú)的地位。這樣的現(xiàn)實(shí)就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個(gè)教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極挖掘課程資源是一個(gè)特別有效的手段。應(yīng)該說(shuō)我們需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開(kāi)發(fā)有效結(jié)合起來(lái)，實(shí)行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。如果從微課程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是靈活的、動(dòng)態(tài)的。[1]因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。

首先，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實(shí)際基礎(chǔ)與自身特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性的教學(xué)視頻資源，使得學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來(lái)自一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實(shí)錄，這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

另外，還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個(gè)高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及其他學(xué)科知識(shí)的素材和例子。同時(shí)在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究意義

就目前的形勢(shì)來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來(lái)越受到重視，另外，廣大的教育者也在進(jìn)行深入探索和實(shí)踐。應(yīng)該說(shuō)充分地利用教學(xué)設(shè)備，把個(gè)性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對(duì)信息技術(shù)中個(gè)性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進(jìn)行教學(xué)。[2]

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中各種問(wèn)題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢(shì)。而這些特點(diǎn)有助于實(shí)行分層教學(xué)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個(gè)性化需求；應(yīng)該說(shuō)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作用被過(guò)度夸大，而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。

另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，避免了以往被孤立的現(xiàn)象。

應(yīng)該說(shuō)“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來(lái)的主要發(fā)展趨勢(shì)。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端，而是更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，也很好地加強(qiáng)了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊濤.個(gè)性化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)微課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技，2015（21）：262.

[2]鐘漢成.對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的探究[J].科技展望，2015（28）：212.

責(zé)任編輯：于蕾