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        基于個性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

        2017-10-23 14:37:33黃成建
        現(xiàn)代交際 2017年20期
        關(guān)鍵詞:個性化學(xué)習(xí)微課程信息技術(shù)

        黃成建

        摘要:當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問題和不足,微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出,其中信息技術(shù)教學(xué)中的個性化需求不能得到有效的體現(xiàn),教學(xué)方法較為單一,依舊受到應(yīng)試教育的影響。因此,需要對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)原則和課程設(shè)計(jì)原則進(jìn)行深入的分析,以滿足學(xué)生個性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。

        關(guān)鍵詞:個性化學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 微課程

        中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-5349(2017)20-0158-01

        全國大部分高中學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課,無論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊(duì)伍的建設(shè)都取得了較大的進(jìn)展,保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利地開展。但是我們?nèi)绻钊氲貙π畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)進(jìn)行了解,就會發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。

        一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

        應(yīng)該說當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生的個性需求關(guān)注并不高,無法完成高級的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒有立足于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率,這就導(dǎo)致了不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

        其實(shí)提倡和推行素質(zhì)教育的工作已經(jīng)開展了較長時間,但是高中教育卻始終未能擺脫應(yīng)試教育的影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生、家長還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大比重的科目上,因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實(shí)成為信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學(xué)生的高考成績掛鉤,使得學(xué)生不可能對信息技術(shù)這門課程有較高的重視。

        信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響教學(xué)的開展。一般來說,信息技術(shù)課程較為突出的特點(diǎn)是技術(shù)性和實(shí)踐性較強(qiáng)。因此,在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實(shí)際教學(xué)中,教師卻往往采用單一的教學(xué)方法,無法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法使得教學(xué)過于形式化,學(xué)生不能真正地學(xué)到技術(shù)。

        另外,高中信息技術(shù)教學(xué)不能與其他學(xué)科產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性,使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個高中教學(xué)中處于孤獨(dú)的地位。這樣的現(xiàn)實(shí)就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個教學(xué)中。另外,信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。

        二、個性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

        著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革,我們不難發(fā)現(xiàn)積極挖掘課程資源是一個特別有效的手段。應(yīng)該說我們需要將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開發(fā)有效結(jié)合起來,實(shí)行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。如果從微課程的最根本的定義與特性出發(fā),就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是靈活的、動態(tài)的。[1]因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。

        首先,學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實(shí)際基礎(chǔ)與自身特殊情況為依據(jù),而提供具有多樣性、綜合性、差異性的教學(xué)視頻資源,使得學(xué)生的個性與實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外,教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來自一些國內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實(shí)錄,這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。

        另外,還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系,使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及其他學(xué)科知識的素材和例子。同時在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

        三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究意義

        就目前的形勢來說,信息化教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)無論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來越受到重視,另外,廣大的教育者也在進(jìn)行深入探索和實(shí)踐。應(yīng)該說充分地利用教學(xué)設(shè)備,把個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合,有利于應(yīng)對信息技術(shù)中個性需要關(guān)注的現(xiàn)狀,以成功地進(jìn)行教學(xué)。[2]

        在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式,基本上實(shí)現(xiàn)了對高中信息技術(shù)教學(xué)中各種問題的解決,有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn),短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢。而這些特點(diǎn)有助于實(shí)行分層教學(xué),在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個性化需求;應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作用被過度夸大,而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略,但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。

        另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系,避免了以往被孤立的現(xiàn)象。

        應(yīng)該說“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端,而是更多地關(guān)注學(xué)生的個性化需求,也很好地加強(qiáng)了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]熊濤.個性化學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)微課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南科技,2015(21):262.

        [2]鐘漢成.對高中信息技術(shù)學(xué)科微課程的探究[J].科技展望,2015(28):212.

        責(zé)任編輯:于蕾

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