趙彤彤

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是要讓學(xué)生們感覺(jué)有趣味和富有挑戰(zhàn)性，并且要能夠挖掘他們平時(shí)無(wú)法表現(xiàn)的能力，這就在某種層面上以興趣回避了人際交往的畏懼、羞赧和自卑心理，大大方方地進(jìn)行交際與合作。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 交際能力

中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）19-0104-01

現(xiàn)代人在生活中必須具備的基本素質(zhì)之一是合作意識(shí)與合作能力。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生人際交往能力的重要路徑之一。在具體實(shí)踐中，可以通過(guò)小組建立成員間的合作關(guān)系，合作展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)，通過(guò)師生之間、生生之間多向度的交流，提高教學(xué)效度，促進(jìn)學(xué)生交往心理和技能的發(fā)展。

一、明確語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的要素與形式

首先，師生需要明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂合作型的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)能夠展示出全部的合作環(huán)節(jié)——合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)的組織形式、個(gè)體責(zé)任和集體（小組）責(zé)任、合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。

其次，要明確班級(jí)教學(xué)體制下合作學(xué)習(xí)分組的模式分為非正式組、正式組和基礎(chǔ)組。在非正式組里的學(xué)習(xí)任務(wù)是老師臨時(shí)安排的，小組形式也是暫時(shí)的，隨著任務(wù)的結(jié)束而結(jié)束，一般同桌或者前后座位同學(xué)組合的多，臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)某個(gè)有爭(zhēng)議的理解性問(wèn)題時(shí)，會(huì)經(jīng)常用到。正式的小組則是老師認(rèn)真安排的，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間徹底完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《變色龍》一課的教學(xué)過(guò)程中組織合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師安排一個(gè)小組專門表演文中的場(chǎng)景，向?qū)W生們展示文章人物個(gè)性，進(jìn)而讓學(xué)生在分析同學(xué)表演水平的過(guò)程中完成對(duì)文章的理解?；A(chǔ)小組是長(zhǎng)期性的小組，通常維持一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的合作關(guān)系，為的是建立完成一些特定活動(dòng)的固定組織，如建立一個(gè)魯迅研究小組，專門負(fù)責(zé)研究、搜集和整理與課題相關(guān)的材料，交由老師審定，再通過(guò)報(bào)告等形式將研究結(jié)果向全班同學(xué)推廣。

二、以合作學(xué)習(xí)發(fā)展交際能力

同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過(guò)很多種方式方法來(lái)完成。合作學(xué)習(xí)方式也需要與其相適合的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匹配，方可最大限度地發(fā)揮作用，取得更好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師必須努力激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生成為充滿求知精神和創(chuàng)新思維的探索者，從而在知識(shí)的探求與相互的交流中潛移默化地強(qiáng)化交際能力。

（一）課前準(zhǔn)備的合作，充分調(diào)動(dòng)交際的積極性

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)先結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的學(xué)力水平進(jìn)行分層，組建起同質(zhì)以及異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，有意識(shí)地將不同語(yǔ)文能力的學(xué)生進(jìn)行搭配，要求他們通過(guò)預(yù)習(xí)，針對(duì)課文中字詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)、修辭等內(nèi)容提出問(wèn)題，使他們各司其職，各盡其能。并在組中交流，解決基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后將具有一定難度、深度的問(wèn)題，提交給教師。懷揣問(wèn)題的小組再與教師作私下交流，談理解，談看法，談感悟，談困惑，鼓勵(lì)他們勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)?；蚴强梢杂杏?jì)劃安排學(xué)習(xí)小組幫助搜集備課資料，作為補(bǔ)充。這樣不但可以啟發(fā)教師備課的新思路，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加樂(lè)于交際活動(dòng)。

（二）課上探討的合作，提升交際能力

在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)當(dāng)著重開(kāi)展互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和把關(guān)人，要把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在第一位，促進(jìn)師生、生生、組間的信息交流、反饋。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的合作，不能等同于一般的、簡(jiǎn)單的師生配合、小組配合，合作與互動(dòng)是教學(xué)的主要方式。例如語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課程的教授便可通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作化繁為簡(jiǎn)，并且增加學(xué)生交際互動(dòng)的機(jī)會(huì)，一舉多得，取得事半功倍的教學(xué)效果。中學(xué)生大都有好思多疑的特點(diǎn)，在教師的啟發(fā)及課堂氣氛的帶動(dòng)下能夠積極地提出問(wèn)題。但是由于學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力有限，難免會(huì)提出膚淺、無(wú)價(jià)值、不著邊際的問(wèn)題來(lái)。因而在課上，教師需要引導(dǎo)合作小組一步步地展開(kāi)合作、討論，由學(xué)生自行解決一部分問(wèn)題后，由小組代表提出仍需進(jìn)一步研討的問(wèn)題，并且加以匯總集中，由教師逐漸把學(xué)生合作探究的問(wèn)題向課程主干靠攏。這一過(guò)程充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生間交際的積極性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)了合作創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，更加有利于拓展思路、開(kāi)闊視野、相互啟發(fā)。

（三）課外延伸的合作，進(jìn)一步拓寬交際的范圍

有人說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！逼┤缭凇恫桊^》《祝福》《陳奐生上城》等內(nèi)容富有生活氣息的文章的教學(xué)過(guò)程中，就可以引進(jìn)學(xué)生的生活情景來(lái)拓展課文內(nèi)容，深刻理解文章內(nèi)涵。學(xué)生可以以小組為單位利用休息時(shí)間走訪、調(diào)查市場(chǎng)、農(nóng)戶，了解小本生意人買賣的日常生活，搜集小生意人的故事，再讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告或者總結(jié)小生意人的形象，表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)、品質(zhì)、思想等。就這樣將課本知識(shí)的外延伸向了實(shí)實(shí)在在的生活，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生的交際范圍、交際平臺(tái)與社會(huì)對(duì)接。當(dāng)前合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)往往呈現(xiàn)出綜合性、多元性，可以延伸到教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)方面，實(shí)際上也是將學(xué)生交際能力培養(yǎng)的觸角伸到了課堂、課外的各個(gè)領(lǐng)域，在此期間，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用的自覺(jué)性、主動(dòng)性會(huì)得到充分的保護(hù)和肯定，學(xué)生們?cè)诜e極參與交際實(shí)踐的同時(shí)也必將在綜合素質(zhì)的磨礪中呈現(xiàn)出百花競(jìng)放的喜人景象。

責(zé)任編輯：孫瑤