石丹

摘 要：立足于高中英語課堂教學，從教學基本點切入，實現(xiàn)創(chuàng)新化教學是新課程改革理念下的教學新常態(tài)。重視課堂教學環(huán)節(jié)中的幾個教學點，充分發(fā)揮其效能，這于高中英語課堂教學具有提綱挈領(lǐng)的作用。將學生的能動性始終貫穿于教學活動中，是創(chuàng)新教學最根本的保障。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學；教學點；創(chuàng)新

高中英語課堂教學活動，是由一個個教學點的完成而實現(xiàn)的。選擇適當?shù)慕虒W點，譬如抓取某一個切入口為教學契機，進而牽連各知識體系。從學生自主探求知識、發(fā)展技能的層次上來看，教學點的選擇更需切合學生學習的需要。教學點的選取，十分重要。在所選取的教學點的基礎上拓展教學內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣以及引導學生深入發(fā)現(xiàn)問題更為重要而有意義。教學點，是單一的知識點。多個教學點的簡單相加并不能構(gòu)成一個完善嚴密的教學活動體系。故而，針對英語語言的綜合性和系統(tǒng)性特點，圍繞教學點而開發(fā)教學資源，以此整合教學活動，這才是高中英語教學有效性提高的重要途徑之一。

一、選取教學刺激點，吸引學生的學習興趣

盡管高中英語課堂教學是由一個個知識點的解決而形成的過程，但是對枯燥的知識點的解構(gòu)，必然會削弱學生英語的興趣和效果。因此，教師不妨對每一堂高中英語課的知識點進行一番“包裝”。從哲學上來看，人類知識的積累，具有強大的實踐基礎。知識來源于人類長期的社會生產(chǎn)生活實踐，有著實踐性特點和豐富的外在表現(xiàn)形式。高中英語教學不妨從此著手，將教學點投放在學生生活的大背景之中，巧妙地把學生的社會生活經(jīng)驗與知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識與實踐的共通。對教學點的“包裝”，教師可以靈活多樣，在教學活動的各個環(huán)節(jié)作嘗試。

例如，基于高中英語課堂教學的導入環(huán)節(jié)，教師可在此結(jié)合課堂導入，實現(xiàn)引出教學點，甚至深化學生對教學點的初步認識。尋找學生感興趣的事件、事物，結(jié)合網(wǎng)絡的力量而創(chuàng)設極富吸引力和調(diào)動性的導入，以此為切入口，實現(xiàn)課堂教學的良好過渡。高中英語的教學，一方面在小學、初中的基礎之上，知識更加系統(tǒng)和深入，更離不開對英語語言背后的社會文化的深入認識與理解；另一方面，網(wǎng)絡的發(fā)達，時訊信息的便捷，為高中英語教學提供更為豐富的教學資源。針對當下高中英語教學的需要以及教育技術(shù)的發(fā)展，運用學生感興趣的熱點話題，可以讓課堂教學的氛圍更為英語化，亦可為學生的學習奠定厚重的文化積淀。高中英語教學在長期的背單詞、聽聽力、做閱讀理解等機械活動中，讓相對新穎有趣的英語課變得無聊單薄，使其學生有厭倦感。

二、分解教學重難點，運用科學方法

在較好解決學生的興趣點問題之后，關(guān)于高中英語課堂教學的效能問題更需要引起重視。高中英語效能偏低，主要歸咎于教學重難點的處理問題。一節(jié)高中英語課，必然會有相應的教學重點和教學難點，以便促進學生學習新知識、提高英語能力。根據(jù)“學生是教學的中心”這一原則出發(fā)，為在課堂教學中分解教學重難點，以便落實教學重難點，要求教師敢于放手讓學生享用更多的主動權(quán)，從而擺脫學習的被動應付狀態(tài)。在高中英語教學中，教師應該引導學生運用科學而適宜的學習方法，來讓學生探究學習，獲取知識、提高技能和豐富情感。具體來看。

（一）敢于問“為什么”

在高中英語課堂教學，不應該拒絕學生的質(zhì)疑聲，應該鼓勵學生多問幾個“why”。當學生在說“why”的時候，表明學生正在主動思考。此時，教師應該感到慶幸，并要設法保持學生思考的狀態(tài)，并及時引導，給予適當點撥，讓其更為深入下去。問題意識的表現(xiàn)，是學生逐漸自我意識的萌發(fā)與發(fā)展的過程。在教學過程中，充分激發(fā)學生的問題意識，讓學生在現(xiàn)有的是水平能力基礎上質(zhì)疑、思索，讓英語課堂活動成為學生自主學習、探究的主陣地，從而深化學生對高中英語的語法、詞匯、閱讀等基本技能的領(lǐng)會，大幅度提高其綜合運用的能力與水平，掌握英語世界豐富的文化內(nèi)涵。

（二）敢于提出個性化見解

高中英語學習，是一個學生主動構(gòu)建的動態(tài)過程。就學生個體而言，學生的學習進程是有意義的學習動態(tài)活動；就課堂教學來看，生生之間的學習交流活動，是動態(tài)的，是生成的；與教師關(guān)系而言，師生的對話交流，是教學雙向的結(jié)合與發(fā)揮。讓學生在交互動態(tài)中，不斷積累與歸納個性化的學習方法。在具體的教學中，教師要注重給以學生自主的表達與闡發(fā)機會，在逐漸的知識內(nèi)化中形成獨具的感悟與體驗。

例如，針對閱讀理解能力的培養(yǎng)與訓練，應該引導學生由對結(jié)果的重視轉(zhuǎn)向?qū)Α斑^程與方法”的重視。在閱讀過程中，注重結(jié)合所學知識，在所表現(xiàn)的主題、語法句法、句型等作一番審視。在閱讀中，體察其所反映的文化背景。在閱讀中，通過對選項答案的尋求，理清文章線索，反觀自身英語學習上的紕漏，進而查漏與補缺。

三、講求課堂教學的“留白”

英語語言所展現(xiàn)的空間是無限的，語言在時間的洗禮下會更加富有深層次的意蘊。高中英語課堂教學讓學生在一定時間內(nèi)掌握英語語言的最基本的規(guī)則，并掌握一定的運用法則，使之能做基本的表達運用。但學習英語的意義并不停留在這一表層。所以，高中英語教學應該在時間上留有余地，給予學生消化吸收。

所謂“留白”，乃是中國文人畫的一種繪畫技法。認為對一幅畫，需要留有一定的空白空間，以供觀賞者自我發(fā)揮。推及于高中英語課堂教學中，教學中的“留白”，能夠讓學生在緊張的思維運轉(zhuǎn)中能夠適當緩和、調(diào)整與鞏固。這也意味著，教學符合學生學習的身心特征規(guī)律。此外，“留白”也是讓學生有自主想象補充的空間。通過教學活動，學生在最后的時間反思與總結(jié)，會在其腦海中與以往的知識相融合，而重新組合成為一個知識體系。在此整合階段，學生無疑會有所啟發(fā)，生出新的見解與主張。通過這個“留白”環(huán)節(jié)，讓學生的思維更加縝密，隨之而應運出新的思維火花。

如前所言，高中英語教學的創(chuàng)新化進程，在教學實踐中會不斷融入新的血液與精神，使之保持旺盛的生命力，煥發(fā)出新的活力。從教學點中說開，抓住教學激發(fā)點，引起學生足夠的興趣；在結(jié)合教學的難點、發(fā)揚學生主動提問的精神基礎上進一步分解與結(jié)構(gòu)教學重難點；最后以適當?shù)摹傲舭住保o予學生總結(jié)時間。以點帶面，推動高中英語教學的深入發(fā)展，不失為創(chuàng)新教學的一種有效策略。endprint