李娟

摘 要：本文探析了數(shù)字媒體行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，提出數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)是推進(jìn)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展、培養(yǎng)高技能水平的才目標(biāo)的重要途徑。本文提出數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位要突出“寬”、“新”、“實(shí)”，并通過(guò)完善數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、探索靈活的教學(xué)方法等方面建設(shè)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系，體現(xiàn)“商科背景下專(zhuān)業(yè)技術(shù)與商融合教學(xué)”的特色化培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目流程；數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)模式

隨著數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和消費(fèi)需求的擴(kuò)大，文化產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，我國(guó)數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展。未來(lái)3—5 年內(nèi)，數(shù)字新媒體人才缺口將達(dá)60萬(wàn)。無(wú)錫市每年相關(guān)從業(yè)人員預(yù)計(jì)需求在5000人左右。截止2016年，全國(guó)開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)（藝術(shù)）的院校就達(dá)近千所。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院本著搶抓機(jī)遇、辦出特色，與同類(lèi)院校形成錯(cuò)位良性發(fā)展的原則，緊跟地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與無(wú)錫華萊塢數(shù)字影視產(chǎn)業(yè)園簽定了人才共建協(xié)議，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的“懂媒體、善營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)管理、精技術(shù)”的復(fù)合型人才及行業(yè)發(fā)展需要的畢業(yè)生。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位就業(yè)路徑單一，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，造成人才培養(yǎng)的供需錯(cuò)位。因此，在人才培養(yǎng)方面，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升質(zhì)量的同時(shí)，重視將“項(xiàng)目流程”融于專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，在項(xiàng)目流程中提煉各個(gè)知識(shí)能力點(diǎn)，加以教學(xué)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位突出就業(yè)的“寬”、知識(shí)的“新”、技術(shù)的“實(shí)”，形成以商科背景下的新媒體復(fù)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，縮短畢業(yè)生的崗位能力與職業(yè)崗位要求的差距，最終實(shí)現(xiàn)“好就業(yè)”的目標(biāo)。

一、高職院校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的，它憑借電腦技術(shù)的支持，融合藝術(shù)設(shè)計(jì)中的多個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，將技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合在一起，是一門(mén)跨領(lǐng)域的綜合型學(xué)科。但目前的師資水平、教學(xué)手法等無(wú)法適應(yīng)新媒體行業(yè)的項(xiàng)目導(dǎo)向的崗位能力要求，畢業(yè)生基本要到用人單位進(jìn)行“二次培訓(xùn)”才能上崗。 我國(guó)職業(yè)教育體系下的數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在以下問(wèn)題：

（一）職教理念與專(zhuān)業(yè)定位不夠清晰

高職院校的人才培養(yǎng)方案有普通高校學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的影子，不能真正反映職業(yè)教育的特色和要求，還沒(méi)有完成職業(yè)能力導(dǎo)向。數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)是一門(mén)融技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的綜合學(xué)科，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在著重藝術(shù)輕技術(shù)或重技術(shù)輕藝術(shù)等問(wèn)題，要么大而全什么都學(xué)，要么專(zhuān)而精開(kāi)設(shè)的設(shè)置領(lǐng)域過(guò)于細(xì)化，導(dǎo)致畢業(yè)生很難找到相應(yīng)的崗位。新媒體行業(yè)目前正是日新月益發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)直接決定以后的出路。

（二）課程內(nèi)容與市場(chǎng)脫節(jié)

課程結(jié)構(gòu)建設(shè)忽視了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程、產(chǎn)業(yè)環(huán)境三要素的內(nèi)在緊密聯(lián)系，用孤立的方式對(duì)單一要素構(gòu)建課程。目標(biāo)內(nèi)涵不夠清晰，更多關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，忽視了人才在行業(yè)視野，產(chǎn)業(yè)與技術(shù)的洞察力，為人處事方式及思維方法上的培養(yǎng)，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)中的多元目標(biāo)要求。

（三）實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)主體不明，教學(xué)手段單一

現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)模式不適應(yīng)綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，大多采用的是單邊結(jié)構(gòu)，即要么以教師以主體，要么以學(xué)生為主體的模式，這對(duì)于高職院校目前學(xué)生質(zhì)量現(xiàn)狀來(lái)看，都是不科學(xué)的。在高職院校招生大戰(zhàn)下，生源質(zhì)量普遍下降，完全以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中是非常有難度的，把教學(xué)手段單一，要么以教師為主體的課堂聽(tīng)講，要么以學(xué)生為主體的實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程不能遵循現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律和能力螺旋式提升的過(guò)程，這種單一化教學(xué)手段很難保證教學(xué)效果。對(duì)提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面效果甚微。

“項(xiàng)目流程”化教學(xué)是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它從職業(yè)發(fā)展變化的實(shí)際需要出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容中選擇典型問(wèn)題或主題設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，以進(jìn)行項(xiàng)目研究的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)師生共同實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)流程過(guò)程及分解任務(wù)，適應(yīng)職場(chǎng)需要，解決傳統(tǒng)教學(xué)中畢業(yè)實(shí)習(xí)與上崗的差“最后一公里”的問(wèn)題。

二、高職院校數(shù)字媒體人才培養(yǎng)定位

廣告新媒體行業(yè)目前正是日新月益發(fā)展時(shí)期，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)直接決定以后的出路。無(wú)錫商職院向國(guó)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿學(xué)校學(xué)習(xí)，分析其產(chǎn)業(yè)環(huán)境、辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、改革舉措及成果方面。數(shù)字媒體學(xué)院以廣東工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)學(xué)院、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院等幾家學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)標(biāo)桿，分析其產(chǎn)業(yè)環(huán)境、辦學(xué)定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、改革舉措及成果方面，分析無(wú)錫面向江蘇及長(zhǎng)三角地區(qū)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)地位與特征，以實(shí)用和創(chuàng)意創(chuàng)新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，積極推進(jìn)形成了“大平臺(tái)寬領(lǐng)域強(qiáng)技術(shù)”的人才培養(yǎng)定位，突出就業(yè)的“寬”、知識(shí)的“新”、技術(shù)的“實(shí)”，提出基于“項(xiàng)目流程”化的人才培養(yǎng)模式與項(xiàng)目化課程體系建設(shè)。

數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)基于“項(xiàng)目流程”教學(xué)的人才培養(yǎng)定位具備三個(gè)特點(diǎn)：

一是體現(xiàn)“寬 ”，在保證課程結(jié)構(gòu)的合理性、相互兼容性、邏輯的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，要擴(kuò)大課程的知識(shí)包容性與學(xué)科的跨度，盡可能系統(tǒng)地掌握項(xiàng)目相關(guān)的能力點(diǎn)，開(kāi)闊思路與做事方法，培養(yǎng)出有項(xiàng)目流程經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型應(yīng)用人才。

二是體現(xiàn)“新”，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的定位、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)行業(yè)的敏感性，及時(shí)把行業(yè)出現(xiàn)的最新理論，最新成果和生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題，新經(jīng)驗(yàn)吸收到課程教學(xué)中。如今媒體技術(shù)發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快，課程設(shè)置要與行業(yè)與其它專(zhuān)業(yè)保持緊密的信息交流，不斷更新課程體系內(nèi)容，在不斷創(chuàng)新中與行業(yè)的職業(yè)需要保持動(dòng)態(tài)的平衡。

三是體現(xiàn)“實(shí)”，高職院校的職業(yè)性與操作性培養(yǎng)特點(diǎn)要求課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)都本著理實(shí)一體化的原則，把校內(nèi)的小課堂與校外的大課堂緊密結(jié)合在一起，保證學(xué)生有一定的時(shí)間和條件去深入行業(yè)實(shí)際，了解企業(yè)的市場(chǎng)客戶(hù)需要求與項(xiàng)目進(jìn)展與現(xiàn)狀，較早接觸項(xiàng)目的流程環(huán)節(jié)，并參與其中，培養(yǎng)方案中將課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)課，必修課與選修課的統(tǒng)一，校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐結(jié)合，通過(guò)“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作室+四個(gè)專(zhuān)業(yè)工作室+三個(gè)校中企+一個(gè)設(shè)計(jì)中心”打通課程教學(xué)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)方式與手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在分析能力、組織策劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力方面都得到有效訓(xùn)練，體現(xiàn)“商科背景下專(zhuān)業(yè)技術(shù)與商融合教學(xué)”的特色化培養(yǎng)模式。endprint

三、高職院校數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

（一）建立基于項(xiàng)目流程的“工作室”教學(xué)模式，開(kāi)展多元化實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合

課程體系建設(shè)基于“專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方向”，圍繞培養(yǎng)：“具有成熟職場(chǎng)觀和創(chuàng)新力，既熟悉數(shù)字傳媒基本業(yè)務(wù)，又充分掌握某一專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域營(yíng)銷(xiāo)策劃、設(shè)計(jì)及經(jīng)營(yíng)管理執(zhí)行能力的專(zhuān)項(xiàng)人才”這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“工作室”為平臺(tái)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形成“平臺(tái)廣育-方向進(jìn)階-頂崗實(shí)習(xí)”的全新課程體系，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，項(xiàng)目流程與學(xué)習(xí)過(guò)程，重組專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)與技能），形成動(dòng)態(tài)組合可發(fā)展的知識(shí)、能力模塊，支撐項(xiàng)目技術(shù)要求與課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

（二）整合和改革課程體系，進(jìn)行基于項(xiàng)目流程的課程設(shè)計(jì)，重新定位教師和學(xué)生角色

基于“項(xiàng)目流程”化教學(xué)是以各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具體職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和能力為依據(jù)，把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。所有專(zhuān)業(yè)的課程分為與項(xiàng)目流程崗位相銜接的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目包、設(shè)計(jì)軟件課程項(xiàng)目包、專(zhuān)門(mén)化方向課程項(xiàng)目包（空間創(chuàng)意項(xiàng)目、方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目、交互體驗(yàn)項(xiàng)目、推廣包裝項(xiàng)目、企業(yè)MI項(xiàng)目等）、文化素質(zhì)教育、職業(yè)綜合素質(zhì)課程項(xiàng)目包”，形成課程項(xiàng)目包體系，以此構(gòu)建緊跟行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。

（三）改進(jìn)學(xué)校教學(xué)設(shè)施，拓展校內(nèi)外實(shí)踐基地，提高教師綜合素質(zhì)，全面落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)

據(jù)“工作室制”人才培養(yǎng)模式，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行整合及完善，逐步形成“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)工作室+四個(gè)專(zhuān)業(yè)工作室+三個(gè)校中企+一個(gè)設(shè)計(jì)中心”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備裝備達(dá)到產(chǎn)業(yè)一線(xiàn)技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)字藝術(shù)呈現(xiàn)、數(shù)字交互體驗(yàn)、設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)人才培養(yǎng)需要。無(wú)錫商職院數(shù)字媒體學(xué)院先后與無(wú)錫上海、深圳等優(yōu)勢(shì)新媒體技術(shù)企業(yè)進(jìn)行校企合作，積極探索校企多元化合作發(fā)展。對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行整合及完善，完成了“影像合成”、“品牌傳播設(shè)計(jì)”2個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)工作；將企業(yè)（設(shè)備、業(yè)務(wù)、管理、技術(shù)）引入學(xué)校，完成上海唐源等三個(gè)校中廠的建設(shè)工作，依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)園，成立“數(shù)字影像傳媒創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”，數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)教師利用業(yè)余時(shí)間帶學(xué)生進(jìn)入校中企進(jìn)行鍛煉，跟隨企業(yè)一同參與企業(yè)項(xiàng)目，如：拍攝視頻宣傳片、紀(jì)錄片等，切實(shí)了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、項(xiàng)目制作流程，制作方法，熟悉并掌握項(xiàng)目制作中使用的軟硬件，接觸到最前沿的制作技巧。不同于傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的教學(xué)，學(xué)生也會(huì)通過(guò)小隊(duì)組團(tuán)進(jìn)入各自的校中企項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)程，真正做到學(xué)做一體化。

（四）依托技術(shù)手段，探索“三課銜接，理實(shí)交互”教學(xué)模式

在通識(shí)基礎(chǔ)課程中推行基于“慕課（MOOC）”教學(xué)模式，解決專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)共性問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)能力課程中用“微課”作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展資源，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)的；通過(guò)方向化、小班化、短期化、項(xiàng)目化的進(jìn)階課程，實(shí)踐基于工作過(guò)程的方向進(jìn)階教學(xué)。

四、基于“項(xiàng)目”流程化教學(xué)理念下構(gòu)建數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)課程體系

（一）“平臺(tái)廣育—方向進(jìn)階”概念

本專(zhuān)業(yè)崗位群的特點(diǎn)：在廣告?zhèn)髅皆O(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)下?lián)碛邢嗷リP(guān)聯(lián)的技能群。要求從業(yè)人員具備“廣泛的技能群基礎(chǔ)和精深的專(zhuān)門(mén)化技能進(jìn)階”。根據(jù)行業(yè)需求建立“共同平臺(tái)和方向進(jìn)階”課程體系，在共同基礎(chǔ)平臺(tái)階段，培養(yǎng)“相互關(guān)聯(lián)”技能群的技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)通識(shí)能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)社會(huì)能力。學(xué)生在獲得“技能基礎(chǔ)”后，選擇專(zhuān)門(mén)化技能方向進(jìn)行技能進(jìn)一步提升。進(jìn)階課程系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)以“專(zhuān)門(mén)方向設(shè)計(jì)制作流程”為導(dǎo)向，完善高端技能型人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，使基礎(chǔ)技能通過(guò)“進(jìn)階學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化到精深技能，以適合高質(zhì)量就業(yè)。

（二）“平臺(tái)廣育-方向進(jìn)階-頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系——以廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)為例

以“工作室”為平臺(tái)，實(shí)踐基于“項(xiàng)目流程”的系統(tǒng)化教學(xué)模式。從職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生完成“大平臺(tái)”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后，以專(zhuān)業(yè)方向工作室為基本教學(xué)單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分方向進(jìn)階式”培養(yǎng)，依托企業(yè)資源和兼職教師，將項(xiàng)目課程作為專(zhuān)業(yè)課程體系中的主體，注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力，并借鑒企業(yè)管理和崗位標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。在完成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的同時(shí)，師生團(tuán)隊(duì)以工作室為載體，通過(guò)深度化的校企合作，逐步推進(jìn)項(xiàng)目合作、橫向課題、科研課題、教學(xué)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)研發(fā)等多項(xiàng)工作。

1.平臺(tái)廣育階段

在基礎(chǔ)素質(zhì)通識(shí)能力中，加入商科特色課程：禮儀與溝通、職業(yè)英語(yǔ)會(huì)話(huà)、應(yīng)用文寫(xiě)作、公共藝術(shù)課及素質(zhì)類(lèi)選修課。整個(gè)廣告?zhèn)髅疆a(chǎn)業(yè)中，企業(yè)活動(dòng)主要圍繞客戶(hù)需求展開(kāi)，廣告新媒體的一切活動(dòng)為廣告效果服務(wù)，因此，項(xiàng)目完成過(guò)程是一個(gè)社會(huì)化服務(wù)的過(guò)程，基礎(chǔ)的商科職業(yè)素養(yǎng)對(duì)項(xiàng)目流程的落地有著十分重要的作用。畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域圍繞產(chǎn)業(yè)展開(kāi)，無(wú)論是經(jīng)營(yíng)、服務(wù)還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)，都是畢業(yè)生職業(yè)能力的一種。這種課堂安排，拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)面。以基礎(chǔ)能力工作室為主要平臺(tái)，對(duì)應(yīng)一年級(jí)新生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力教學(xué)，主要課程為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、形態(tài)與色彩、材料與工藝等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，工作室按照學(xué)生的基礎(chǔ)能力和課程實(shí)際要求，合理安排課程內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)地，主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、創(chuàng)意基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)四大基礎(chǔ)能力，為進(jìn)入專(zhuān)業(yè)方向?qū)W習(xí)做好基本能力儲(chǔ)備，初步實(shí)現(xiàn)與“廣告設(shè)計(jì)師”職業(yè)崗位的對(duì)接。

2.行業(yè)指導(dǎo)→校企合作→項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)→方向進(jìn)階階段

在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，在課程模塊中選擇一項(xiàng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在“方向進(jìn)階工作室”教學(xué)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)一步拓展專(zhuān)業(yè)技能、深化理論知識(shí)，并取得廣告設(shè)計(jì)師等相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

根據(jù)前期崗位調(diào)研，以及行業(yè)各領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，橫向?qū)Ρ韧?lèi)院校專(zhuān)業(yè)方向定位，將廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)三個(gè)進(jìn)階方向定位于展陳設(shè)計(jì)方向（具備空間創(chuàng)意能力、方案設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行管理能力）、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向（傳承提煉能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力、推廣包裝能力）、品牌策劃方向（形象識(shí)別理念、品牌設(shè)計(jì)能力、發(fā)布傳播能力），實(shí)現(xiàn)某一專(zhuān)項(xiàng)領(lǐng)域技能水平的高質(zhì)量培養(yǎng)。endprint

以方向進(jìn)階工作室為教學(xué)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打破班級(jí)建制，以學(xué)生自主選擇和能力方向測(cè)試為主要手段，依托企業(yè)資源和專(zhuān)兼職教師引進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目，建立方向化、小班化、短期化、項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系，通過(guò)一年到一年半的時(shí)間，對(duì)模塊化課程，項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化掌握某一專(zhuān)業(yè)方向的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、流程、管理能力，具備在企業(yè)崗位立足的專(zhuān)業(yè)化技能。

3.雙證對(duì)接→頂崗實(shí)習(xí)階段

本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在一年級(jí)基礎(chǔ)課程結(jié)束后，應(yīng)基本具備廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格水平，進(jìn)入方向進(jìn)階階段后，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)技能的進(jìn)一步提升，后期可具備考取會(huì)展設(shè)計(jì)師、陳列展覽設(shè)計(jì)員等專(zhuān)業(yè)方向資格證書(shū)的能力。三年培養(yǎng)期內(nèi)，在取得“廣告設(shè)計(jì)師（三級(jí)）”職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，選擇考取某一專(zhuān)業(yè)方向職業(yè)資格證書(shū)或具備同等能力，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙證對(duì)接甚至三證對(duì)接。

進(jìn)入三年級(jí)后，以“三個(gè)方向進(jìn)階工作室+校中企+校外合作企業(yè)”為平臺(tái)，以提升學(xué)生綜合實(shí)戰(zhàn)能力為目的，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)（專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)）、頂崗實(shí)習(xí)等課程，推薦學(xué)生參與真題項(xiàng)目，進(jìn)一步提方向領(lǐng)域能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，工作室積極吸引企業(yè)用人單位，制定畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生順利對(duì)口實(shí)習(xí)、就業(yè)。

五、創(chuàng)新教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制推進(jìn)基于“項(xiàng)目”流程化教學(xué)

（一）依托專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，建立質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制

邀請(qǐng)合作企業(yè)代表共同組建教學(xué)督導(dǎo)組、實(shí)踐教學(xué)工作組、素質(zhì)教育工作組等工作機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行全程監(jiān)控；對(duì)青年教師、兼職教師進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)；對(duì)各階段生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，形成定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合的評(píng)教機(jī)制，以提高課程對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度；獲得畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿(mǎn)意度和畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展信息的有效反饋，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容提出整改意見(jiàn)。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與技能的更新迭代

工作項(xiàng)目及時(shí)更新，將新技術(shù)、新手段引入課程教學(xué)。通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教平臺(tái)，“設(shè)計(jì)作品定期展示”等形式推廣校內(nèi)外人士共同評(píng)教，將學(xué)生完成的作品集中展示，提高學(xué)生的自豪感和自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。采取“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、客戶(hù)選擇”的方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)思路，分享設(shè)計(jì)成果，感受和體驗(yàn)“工作室”的精髓。

（三）繼續(xù)深化課程建設(shè)，校企合作共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系

在全方位訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)遷移與可持續(xù)發(fā)展能力的塑造，使學(xué)生“專(zhuān)項(xiàng)技能和綜合技能”和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

（四）強(qiáng)化“知識(shí)實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立分層分階師資培養(yǎng)機(jī)制

建立校內(nèi)外專(zhuān)兼結(jié)合的師資對(duì)伍，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程、教材、資源庫(kù)、校外實(shí)踐場(chǎng)所等進(jìn)行有針對(duì)性的梳理與功能調(diào)整，形成與課程體系相配套的教學(xué)資源。

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