徐卓

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）11-0089-01

我國中學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定“中學(xué)生英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步使用英語交際的能力”。英語，作為一門語言，其本質(zhì)是用于交流，英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運(yùn)用能力。然而，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生從小學(xué)到高中乃至再到大學(xué)，學(xué)習(xí)英語十多年，既不會說英語，又聽不懂英語，更談不上用英語進(jìn)行交流，“聾啞”現(xiàn)象十分普遍。因此，在英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，使學(xué)生走出“聾啞英語”的困境，是我們每一位英語教師應(yīng)該思考的問題。

1 出現(xiàn)中學(xué)“聾啞英語”現(xiàn)象的原因

筆者曾對某中學(xué)高中班的130位學(xué)生進(jìn)行了三年的追蹤調(diào)查，對學(xué)生能否用英語交流進(jìn)行了測試和統(tǒng)計：

以上數(shù)據(jù)表明，能用英語交流的學(xué)生雖然逐年有所遞增，但總體來講比例甚小?！懊@啞英語”問題只是教育中的一個表象，其深層次原因與我們的人才觀念、文化背景、教育理念以及與此相關(guān)的教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)有著緊密的關(guān)系。

1.1 教學(xué)評估與教學(xué)目標(biāo)的偏差

在英語教學(xué)大綱中，教學(xué)目標(biāo)明確，但在教學(xué)中真正實(shí)施起來卻有一定的偏差。中學(xué)英語考試大多以筆考為主，教學(xué)重點(diǎn)多停留在對單詞、語法、文章、試卷分析等的講解上，考試聽力分值不高，口語考試流于形式。由于對教學(xué)效果的評估更多是看學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，因此“題海戰(zhàn)術(shù)”依舊盛行，新課改依舊處于“穿新鞋、走老路”的狀態(tài)。

1.2 學(xué)生自信心與學(xué)習(xí)興趣的缺乏

在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生在“張嘴”的過程中存在過大的心理壓力，擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不準(zhǔn)確，所說的詞句不符合語法規(guī)則，怕同學(xué)嘲笑，怕老師責(zé)備，學(xué)生因害怕出錯而不敢開口。學(xué)生“張嘴”時，教師過多的糾錯，不僅打斷學(xué)生的思路，破壞學(xué)生的語言連貫性，還會使學(xué)生的思維和表達(dá)受到嚴(yán)重抑制，使學(xué)生口語沒有自主感。正是這些壓力和“苛求”，導(dǎo)致學(xué)生從不敢說、不善說，到后來的不想說、不能說。學(xué)生初學(xué)英語時的好奇心態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)變成厭學(xué)英語的情緒，最后干脆放棄對英語的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生基礎(chǔ)的欠缺

事實(shí)上，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)積極性很高，會主動地運(yùn)用少量單詞表達(dá)意思，但隨著課文詞匯量的不斷增多，課文內(nèi)容和語法難度的不斷加深，學(xué)生的記憶受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯量是學(xué)生遇到的第一道難關(guān)，如果只靠死記硬背記單詞，而忽略了以發(fā)音記單詞，所記的詞匯量就會十分有限。對于一些長相相似的單詞，如：quite與quiet，adapt與adopt等單詞，通過發(fā)音的不同，就可以區(qū)分和記住不同的單詞。還有一些學(xué)生由于不能正確讀出英語的元音和輔音，導(dǎo)致單詞的發(fā)音錯誤，例如/？蘩/和/？廾/、/θ/和/e/在讀音中常容易混淆。一些單元音在不同的音節(jié)后發(fā)音也不相同，例如單元音/u/在開音節(jié)中讀[ju：]，如：student excuse duty Tuesday，但在在閉音節(jié)中讀[？蘧]，如：bus cup jump much lunch duck。語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確也是影響口語欠佳的原因之一，部分學(xué)生在句子的朗讀上幾乎沒有連讀，不完全爆破體現(xiàn)得不明顯，意群和停頓不明顯，語調(diào)不正確等等，學(xué)生到后來要想“張嘴”就顯得力不從心。

2 解決“聾啞英語”問題的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與建立自信心并進(jìn)

在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲望。作為教師和家長，不能僅僅把通過考試作為終極目標(biāo)，而應(yīng)該擴(kuò)展到考試以外的內(nèi)容。教師尤其要注重對教學(xué)輔助材料的選取，要更高層次提高學(xué)生會話能力。在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之余，可選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且豐富多彩的內(nèi)容加以補(bǔ)充。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，營造一個積極交流的環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，喚起學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，掃除交流中存在的心理障礙。要引導(dǎo)學(xué)生不僅在試卷上拼分?jǐn)?shù)，還要在會話中拼膽量。教師在學(xué)生自由表達(dá)思想中，要允許學(xué)生犯錯誤，不必為追求發(fā)音完美而不停地糾正學(xué)生的發(fā)音。要以寬松的心態(tài)來對待英語的音、調(diào)問題，要鼓勵學(xué)生從“無聲”到“有聲”，從“幕后”到“臺前”，讓學(xué)生樂于將英語會話一點(diǎn)一滴地融入到自己的日常生活中，使學(xué)生學(xué)有所得，以學(xué)而樂。

2.2 強(qiáng)化口語訓(xùn)練與營造語景氛圍并進(jìn)

高中英語教學(xué)中的Warming up，Listening和speaking，往往是教師一人的獨(dú)角戲。即便是口語訓(xùn)練，教師也大多采用“老師領(lǐng)、學(xué)生跟”的“跟讀”方式，學(xué)生感到枯燥乏味。教師要逐漸擺脫分析性學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的傾向，朝著交際情景發(fā)展，為學(xué)生提供一種語言交流環(huán)境和一個展示英語交際的平臺。在交際情景里，學(xué)生要想增強(qiáng)母語和英語的傳譯能力，將語言的感知上升到理知，其最大的問題是語言思維和表述習(xí)慣的轉(zhuǎn)變?！罢f”要以“視”“聽”為基礎(chǔ)，教師要通過 “視”“聽”“說”“唱”等形式對學(xué)生進(jìn)行“多維”訓(xùn)練。學(xué)生的語言表達(dá)可以選擇不同題材的表演方式，可以在“演講”“小品”“朗誦”“唱歌”等活動中勝任不同的角色，通過手勢、動作、表情、神態(tài)等姿體語言去深化所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.3 精選傳統(tǒng)教學(xué)方法與深化現(xiàn)代化教學(xué)并進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有許多是值得保留的，尤其是對語句、語法、文字的翻譯上已經(jīng)形成了一套優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，但傳統(tǒng)模式如果不隨時代的要求加以改進(jìn)，也可能使教學(xué)陷入窠臼。事實(shí)上，口語訓(xùn)練的備課與課文翻釋和試卷分析等的備課相比較，要求更高，準(zhǔn)備更細(xì)，更考驗教師的功底。教學(xué)中，教師要正確靈活地設(shè)置語境，讓教學(xué)內(nèi)容在具體的語境中多樣化、趣味化地呈現(xiàn)。教師要盡可能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，向?qū)W生提供一個視、聽、說等直觀的全方位情景。學(xué)生通過看圖會話，觸景會話，逐步達(dá)到對事物用英語表達(dá)的自主反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生的語言積累達(dá)到一個相當(dāng)可觀的程度時，其口語能力的提高和口語的運(yùn)用也就不難實(shí)現(xiàn)了。

目前，中學(xué)英語考試大綱已經(jīng)歷了多次調(diào)整，要求學(xué)生無論是初升高，還是高中考大學(xué)，都必須考口語，這無疑對教師有了更高的要求。只要教育者堅定不移地朝著既定目標(biāo)去努力，在教學(xué)措施及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新和完善，相信“聾啞英語”現(xiàn)象終究會得到徹底改觀，“聾啞英語”現(xiàn)象終究成為英語教育中的過去時。endprint