胡俊

摘 要：本課題以高校轉(zhuǎn)型為契機(jī)，針對“萬眾創(chuàng)新”的大背景，提出“大眾創(chuàng)業(yè)”中高校設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐課程創(chuàng)新途徑等系統(tǒng)問題。對比國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)典范，探討如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，建構(gòu)完善實(shí)踐教學(xué)體系、轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容和實(shí)踐課程銜接中的問題、改革教學(xué)方式并加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）26-0198-01

一、問題的提出

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確提出的“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“促進(jìn)科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”的要求，近年來許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育紛紛就應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極的探索和改革途徑研究。高校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用技術(shù)型設(shè)計(jì)人才，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)并帶動就業(yè)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的科研成果有效的深化，同企業(yè)和市場無縫對接。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育近年理論和實(shí)踐的雙熱點(diǎn)，源于美國，后遍及許多國家。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院是第一個(gè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的學(xué)校，注重創(chuàng)新思想與創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，教學(xué)過程中重視的是得出結(jié)論的思考過程，并著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。針對社會對畢業(yè)生的期望，既要求具有創(chuàng)造性，又要求具有進(jìn)行獨(dú)立研究的能力； 既要求有涉及理論研究的經(jīng)驗(yàn)背景，又要求其他研究領(lǐng)域的潛在知識范疇。國內(nèi)研究者今近年開始較多的關(guān)注高校人才培養(yǎng)模式的多樣化模式，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式與途徑研究。在“萬眾創(chuàng)新”的重大歷史性變革趨勢下，針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型途徑進(jìn)行多樣化探查，完成對應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成果產(chǎn)業(yè)化道路。雖然國家大力推行“大眾創(chuàng)業(yè)”，但從研究報(bào)告來看，08年至今，大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例增長緩慢。究其原因，一方面我國高校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，另一方面目前對創(chuàng)業(yè)教育的理解失之淺表。

三、理論框架

（一）三螺旋理論

由亨利·埃慈科維茨1996年提出的“政府-產(chǎn)業(yè)-大學(xué)”三螺旋理論。作為較早的關(guān)注創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展的學(xué)者之一。提出：“國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需要政府、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)三者相互聯(lián)系，共同作用，三者形成三螺旋的模式”。

（二）組織轉(zhuǎn)型理論

1998年，伯頓.克拉克教授在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書中提出了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的組織轉(zhuǎn)型理論。通過對全球多所知名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的道路探尋，重點(diǎn)追蹤各學(xué)校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“可持續(xù)性”，伯頓克拉克對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究集中于組織的研宄，利用組織的觀點(diǎn)進(jìn)行研究可以透視高等教育的本質(zhì)特性。從大學(xué)的組織內(nèi)部出發(fā)，深刻地探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型模式。

四、研究假設(shè)

（1）從課程設(shè)置和專業(yè)教育上解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初級障礙，引導(dǎo)學(xué)生正確的選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式方法，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的諸多可行性途徑，使大學(xué)生在校內(nèi)完成成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)的前期磨合階段，則創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便不再只是口號，也更符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型要求。（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一種途徑更是一種載體。通過開展基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)意實(shí)踐教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)、合作性實(shí)踐教學(xué)等模式，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新組織機(jī)構(gòu)，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的有效開展。（4）高校尋求資金來源的多樣化。應(yīng)用型大學(xué)接受政府的財(cái)政支持的同時(shí)，應(yīng)主動尋找社會資金。成立開放基金等自主孵化、催生、興辦產(chǎn)業(yè)，來提高創(chuàng)業(yè)的水平。

五、啟示

1.研究視角的創(chuàng)新。以成果產(chǎn)業(yè)化為大的研究背景，探討轉(zhuǎn)型機(jī)制下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的策略，將“人才、項(xiàng)目、基地”捆綁在一起，建立“人才是基礎(chǔ)、項(xiàng)目是手段、基地是條件”的機(jī)制，積極鼓勵(lì)科研院所與地市、高校、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研三螺旋道路。

2.研究方法的創(chuàng)新。由于目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)較少，主要參考?xì)W美創(chuàng)業(yè)型大學(xué)較為先進(jìn)的理念和研究方法，在其基礎(chǔ)上，結(jié)合本省高校和創(chuàng)新型企業(yè)的實(shí)際案例進(jìn)行類型化分析。

3.運(yùn)作環(huán)境、組織模式創(chuàng)新。在協(xié)同創(chuàng)新的過程中，需要通過多種組織模式和運(yùn)作環(huán)境，如：項(xiàng)目式、共建式、實(shí)體式、聯(lián)盟式及虛擬等；同時(shí)搭建信息互聯(lián)平臺識別和分類大量的信息數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)較高的成果轉(zhuǎn)化率。

4.研究資金模式創(chuàng)新。資金一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，研究資金的多樣化，提出如項(xiàng)目眾籌等多種資金模式。通過大眾支持獲取足夠資金，以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的資金需要。相關(guān)專業(yè)學(xué)生可自發(fā)籌集資金，建立屬于自己的創(chuàng)新工作坊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化，并與市場對接。

參考文獻(xiàn)：

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