周艷紅

【摘要】 本文較為詳細(xì)的闡述和分析了當(dāng)前高校供應(yīng)鏈管理課程在教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題，并且針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能在一定程度上起到提升供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用，也給實(shí)際教學(xué)提供可供參考和借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 供應(yīng)鏈管理 課程教學(xué) 有效對(duì)策

隨著課程教育形式的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)同樣也不例外。受應(yīng)試教育觀念的影響，高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用等等都是教育過程中面臨的主要問題。這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，深入分析供應(yīng)鏈管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于提升高校教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一一直是造成低效率教學(xué)的主要原因之一，也是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題[1]。一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過程中，供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)同樣也不例外。由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)較段，因此在課堂教學(xué)過程中，老師并未完全意識(shí)到豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是造成供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)效率低的主要原因之一。

1.2缺乏與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)系過程

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)實(shí)踐中，老師一般都將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)試成績的提升方面，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未給予足夠關(guān)注。因此，由于考試一般都偏重于理論知識(shí)，所以老師在教學(xué)過程中也將絕大部分的精力都集中在理論知識(shí)的灌輸和講解方面[2]。對(duì)于供應(yīng)鏈管理學(xué)科來說，知識(shí)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，因此，正確的教學(xué)方法應(yīng)該是注重理論和實(shí)踐的相互結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論水平的提升，又重視實(shí)踐過程中的應(yīng)用，只有這樣才能使學(xué)生更好的掌握和理解供應(yīng)鏈知識(shí)。

但是，從當(dāng)前的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)情況看，實(shí)踐教學(xué)成為多數(shù)教師普遍忽視的問題，這也是影響供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量的主要原因。

二、提升供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升

在當(dāng)前的教育背景下，造成供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因之一就是老師的教學(xué)方式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，為了有效解決這一問題，老師應(yīng)該積極的創(chuàng)新和改變供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)形式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[3]。老師應(yīng)該盡量采用豐富的教學(xué)形式，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，并且逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，積極與學(xué)生開展互動(dòng)，從而營造良好的課堂教學(xué)氣氛，改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)現(xiàn)狀。

除此之外，老師不能僅僅將教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的過程中充分發(fā)揮想象力，將知識(shí)逐漸內(nèi)化成學(xué)習(xí)能力，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的相互聯(lián)系，提升課程實(shí)踐性

對(duì)于高校教育課程來說，供應(yīng)鏈管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，要想有效提升供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視。在傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度較好，但是由于教師在課堂教學(xué)過程中忽視實(shí)踐教育，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用方面存在一定問題，這也是影響供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量的原因[4]。因此，老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略，通過知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度。

除此之外，通過供應(yīng)鏈管理課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生會(huì)更加直觀的感受到學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的實(shí)際作用，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也能在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

三、結(jié)語

綜上所述，作為高校的主要課程，供應(yīng)鏈管理課程具有十分重要的地位。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該充分重視教學(xué)過程中存在的問題，不斷的探索和改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃曉喆.物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9（1）：122-123.

[2]邱若臻.建模與優(yōu)化在供應(yīng)鏈管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（31）：6，10.

[3]李靜宜.基于師生協(xié)同的“供應(yīng)鏈管理”課程教學(xué)創(chuàng)新模式的實(shí)踐分析[J].當(dāng)代教育論壇，2014（30）：56-57.

[4]任嵐.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革探討[J].速讀（中旬），2016（6）：109.endprint