楊月梅

摘 要：生物模型的分析與建構(gòu)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要能力要求，近幾年的高考試卷中都有對生物學(xué)模型的考查。通過概念網(wǎng)絡(luò)圖、細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、原理圖解、動植物細(xì)胞圖等概念模型或物理模型，學(xué)生能直觀地學(xué)習(xí)生物知識，更好地理解生命規(guī)律。對模型的分析與建構(gòu)能較好地考查考生分析、獲取與處理信息的能力。

關(guān)鍵詞：軟磁板；染色體組；模型建構(gòu)

“染色體組”的概念出自人教版生物《必修2 遺傳與進(jìn)化》第五章《基因突變及其他變異》之第二節(jié)《染色體變異》。這節(jié)課在學(xué)習(xí)的過程中，染色體組概念的學(xué)習(xí)是比較抽象的，盡管之前學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了同源染色體和非同源染色體的概念，但是對于染色體組中染色體之間是什么關(guān)系是混亂的。概念是對一個具體事物或表面現(xiàn)象的高度抽象概括，在學(xué)習(xí)概念的過程中，應(yīng)先讓學(xué)生接觸具體事物，從而有感性認(rèn)識，再進(jìn)一步引導(dǎo)上升到理性認(rèn)識高度，達(dá)到概念認(rèn)知的目的。因此，在染色體組概念的學(xué)習(xí)過程中，筆者嘗試應(yīng)用自制軟磁板教具進(jìn)行課堂教學(xué)，期望能達(dá)到上述教學(xué)目的。

1自制“果蠅染色體模型”的軟磁板模型

1.1材料：白色的軟磁板（A4紙大?。⒑谏托怨P。

1.2課前準(zhǔn)備材料：教師依據(jù)課程內(nèi)容裁剪好染色體組成：雄果蠅的4對同源染色體（圖1）。

1.3軟磁板的主要用途：這套軟磁板主要用于染色體組的概念、染色體組數(shù)的判斷的教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解并掌握以下內(nèi)容：

1.3.1染色體組的概念；

1.3.2同源染色體和非同源染色體比較；

1.3.3等位基因和非等位基因

1.3.4常染色體和性染色體

1.3.5染色體組數(shù)的判斷；

1.3.6單倍體生物、二倍體生物、多倍體生物的判斷。

2 軟磁板的使用過程

2.1教師在黑板上出示圖1雄果蠅的染色體軟磁板教具，引導(dǎo)學(xué)生回憶減數(shù)分裂過程并思考以下問題：

2.1.1雄果蠅體細(xì)胞中有幾條染色體？哪些是常染色體？哪些是性染色體？

2.1.2果蠅精子中有幾條染色體？編號是哪些？

2.1.3這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？

2.1.4這些染色體之間是啥關(guān)系？

2.1.5是否攜帶該果蠅生長發(fā)育的全部遺傳信息？

學(xué)生依據(jù)對上述模型的理解，對染色體組概念進(jìn)行自行定義，再與課本的定義進(jìn)行比對分析，加深理解，回答該雄果蠅的生殖細(xì)胞中含有幾個染色體組？之后讓學(xué)生利用軟磁板在黑板上展示一個染色體組中的染色體組成（見圖2、圖3），讓學(xué)生理解一個染色體組攜帶著控制該種生物生長發(fā)育、遺傳變異的全部遺傳信息。

教師再根據(jù)軟磁板模型從染色體角度和遺傳物質(zhì)角度對染色體組的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，再次提出問題：四倍體生物的生殖細(xì)胞中含有幾個染色體組？

2.2拓展學(xué)習(xí)：通過上述染色體組概念的學(xué)習(xí)再進(jìn)行染色體組數(shù)目的判斷。

2.2.1根據(jù)染色體形態(tài)判斷：細(xì)胞內(nèi)形態(tài)相同的染色體有幾條，就有幾個染色體組。下列圖示的細(xì)胞中所含染色體組數(shù)分別是a為3個，b為2個，c為1個。

2.2.2根據(jù)基因型判斷：控制同一性狀的基因出現(xiàn)幾次，就有幾個染色體組。下列圖示的細(xì)胞中所含染色體組數(shù)分別是a為4個，b為2個，c為3個，d為1個。

3軟磁板教學(xué)使用體會

該教具結(jié)構(gòu)簡單，制作方便，師生易于操作，移動性強(qiáng)，可重復(fù)利用。該教具的使用能有效解決教學(xué)重難點(diǎn)，教具對知識的呈現(xiàn)直觀，促進(jìn)了學(xué)生在課堂中動口、動手、動腦，課堂形式多樣化，易于學(xué)生理解抽象概念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，建構(gòu)模型，同時便于知識遷移學(xué)習(xí)，同激發(fā)學(xué)生對利用軟磁板對模型的建構(gòu)提出新的想法，促進(jìn)師生課堂內(nèi)外的交流互動，教學(xué)效果良好。