陳笑哲

摘 要：英語教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決的問題，本文探討如何在英語教學(xué)中積極有效地使用鼓勵性評價，以此幫助教師有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氛圍，獲得英語教學(xué)的成功。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；激勵教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生的評價體系能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。激勵性評價是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑，他是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價方式。

一、實施激勵性評價的必要性與重要性

每個學(xué)生都有進(jìn)步的內(nèi)在要求和搞好學(xué)習(xí)的良好愿望。一個學(xué)生在學(xué)習(xí)上遭受失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學(xué)的諷刺，他就會懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，原來心中的積極的自我形象就會退化，對教師及其所授課程的依戀程度就會大大降低。幾次挫折后，學(xué)生的心靈受到嚴(yán)重創(chuàng)傷，厭學(xué)情緒會日益加重。所以，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的正確的引導(dǎo)。此時，及時給予表揚(yáng)與鼓勵將會產(chǎn)生事半功倍的效果。實踐證明：學(xué)生從老師一句肯定的話語，一個贊許的微笑，一個滿意的手勢，……可以得到鼓勵，體驗到成功的喜悅。學(xué)生群體也能對個體學(xué)生取得的成績作出積極的反映。教師誠懇地糾正學(xué)生的知識錯誤、耐心彌補(bǔ)學(xué)生知識缺漏，又能使學(xué)生體驗到教師對自己的關(guān)懷和負(fù)責(zé)精神，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在英語課堂教學(xué)中抓住一切機(jī)會，最大限度地給學(xué)生以鼓勵，不斷給學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進(jìn)取，不斷提高。

二、在實施激勵性評價過程中應(yīng)注意的幾個問題

1.適度的鼓勵，避免過分夸張

激勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)。如在本文中我們曾提到的當(dāng)我們對回答問題很好的學(xué)生的表揚(yáng)時我們可以說“good，good， very good！”。這個方式好，但是卻不可以濫用。

2.關(guān)注差異，對不同的學(xué)生實施不同的激勵性評價

由于不同學(xué)生自己的生活背景和社會文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生不同的思維方式，解決問題的策略也就不同，盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法，對于學(xué)生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學(xué)生的鼓勵方法要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而論。

三、激勵性評價在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

運(yùn)用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。運(yùn)用鼓勵性語言對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等方面的評價。

1.用多種方式對學(xué)生進(jìn)行激勵

在英語教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言（如手勢，眼神，面部表情，人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲，調(diào)節(jié)課堂氛圍，創(chuàng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等會起到積極的作用。言出于心，教師只要真心真意尊重每個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的，贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲，如同一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛熱烈。在英語課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵的語言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如在教學(xué)中可用“別緊張，慢慢說”，“你再想一想，老師相信你能夠做出來”……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

2.妙用身體語言激勵學(xué)生

與口頭語相比，體態(tài)語的詞匯具有多義性和不確定性，所以，常常對學(xué)生的各種行為會起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生常犯錯誤，自尊心又很強(qiáng)，如果老師能用信任的眼光注視他，他可能很快地振作精神，從頭做起，如果教師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪頹廢下去。因此，教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂組織與管理中，可以少一些低效、重復(fù)的說教，多一些示范、參考和期待等積極的體態(tài)行為去影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生站起來回答問題時，由于害羞、緊張或心里沒有底答不上來，若老師用期待的目光看這學(xué)生，微笑著向?qū)W生提示其中一些詞，或建議學(xué)生跟著一起答，學(xué)生的緊張感很快就會消除。教師應(yīng)避免老是板著臉，瞪著眼動輒就訓(xùn)斥的做法，力爭讓學(xué)生通過情感交流獲得更大的成功。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于質(zhì)疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生置疑能力的同時應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對于那些平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對老師的觀點(diǎn)深信不疑，按老師的思路去思考問題。學(xué)習(xí)是從發(fā)問開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

四、結(jié)束語

激勵性評價是培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教師要及時抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。中學(xué)英語課堂教學(xué)的整個過程中，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好更快地達(dá)成，以便提高課堂效率和大面積提高教學(xué)質(zhì)量。