摘 要：在實(shí)際的初中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，受很多因素的影響，教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題，這些問題都直接影響初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的效果。本文就先討論一下初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一些問題，然后針對(duì)這些問題給出提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法，供初中英語(yǔ)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；方法

合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中提出來的，它的核心理念就是讓學(xué)生“教”學(xué)生，使學(xué)生在溝通交流中共同幫助一起解決問題、一起學(xué)習(xí)。比如：教師將學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后提出相關(guān)的問題，讓他們小組討論，合作學(xué)習(xí)，一起來解決這一問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都盡可能的參與到學(xué)習(xí)中，最終可以大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)增進(jìn)感情、互相幫助，最終形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尤其在進(jìn)行初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，結(jié)合英語(yǔ)這一科目的特征，將聽、說、寫等都融入到小組學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效應(yīng)。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題

在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的時(shí)候，想要真正的提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使用小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的選擇。但是現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教學(xué)還處在教學(xué)改革和創(chuàng)新的階段，這一時(shí)期的改革還不完善，很多都需要親自實(shí)踐，而在實(shí)踐中有難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，主要將問題概括為以下幾種：

1.合作對(duì)象差距較大

在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)以后，受各種因素的影響，如：學(xué)生的理解能力、興趣、愛好、家庭生活環(huán)境等等，最終學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是層次不齊的，有些學(xué)生喜歡英語(yǔ)、接受英語(yǔ)知識(shí)的能力又比較好，最終英語(yǔ)成績(jī)自然就比較好；而有些學(xué)生的本身就對(duì)英語(yǔ)不感興趣、接受能力又較差，這樣他們的英語(yǔ)成績(jī)自然就會(huì)較差，而教師在初中英語(yǔ)小組分組的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)小組成員英語(yǔ)水平差距較大的現(xiàn)象。這樣的分組最大的問題就是小組成員里英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生過于“自以為是”，使得英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或者他們本身就不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不是太好的學(xué)生來說是十分不利的。這樣的分組，最終合作學(xué)習(xí)的氣氛不是和諧、愉快的，最終并不能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.小組成員不能做到學(xué)習(xí)合作任務(wù)明確

在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候都是每組的組長(zhǎng)確立學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，但是很多時(shí)候小組成員并不知道合作的具體內(nèi)容。尤其是在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，運(yùn)用的是大家并不太熟悉的語(yǔ)言，這樣在進(jìn)行小組內(nèi)容確定、溝通上很容易出現(xiàn)問題，小組成員需要有明確的邏輯，明確詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小組成員都積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

3.小組合作學(xué)習(xí)趨于一種形式

阻礙初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最大因素就是小組合作學(xué)習(xí)更趨于一種形式，并且還是難以控制的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能控制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、方向，同時(shí)教師也不知道怎樣融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。此外，有些學(xué)生并不配合小組教學(xué)，即使教師進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，但是他們還是自己學(xué)自己的，這樣小組合作學(xué)習(xí)的就是一種形式，并不能發(fā)揮其真正的價(jià)值。

二、提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的方法

1.英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行合理、科學(xué)的分組

要想真正發(fā)揮初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的作用，首先教師就應(yīng)該進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。千萬(wàn)不能將英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到一組，這樣學(xué)習(xí)較好的學(xué)生小組和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生小組最終的學(xué)習(xí)成果會(huì)有很大的差距。英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該多了解學(xué)生，如：學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維能力、溝通能力等，結(jié)合這些因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組。例如：有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)比較好，但是本身性格比較靦腆、孤僻、不善言談。而有些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是太好，但是有主見、溝通能力也較好、敢于表達(dá)自己的想法。教師將這兩個(gè)學(xué)生分到一組，成績(jī)較好的學(xué)生可以幫助成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、而表達(dá)能力較好、有主見、活躍的學(xué)生可以影響不善言談的學(xué)生，使他們也可以大膽嘗試、敢于表達(dá)自己，這樣他們可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，最終學(xué)習(xí)效果會(huì)比較好。

2.教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境

情境教學(xué)已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，引入情境教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。例如：英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大家一起出去聚餐的情境，讓學(xué)生扮演不同角色用英語(yǔ)進(jìn)行交流，溝通。這樣學(xué)生就可以練習(xí)關(guān)于乘車、時(shí)間、天氣、計(jì)劃安排等方面的英語(yǔ)知識(shí)，當(dāng)然教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量的避免一些過于復(fù)雜的問題，情境實(shí)在需要的話，可以將其簡(jiǎn)單化，這樣學(xué)生的情境學(xué)習(xí)將會(huì)更加順利，最終將更有可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

另外，小組合作學(xué)習(xí)完成以后，教師還應(yīng)該做好收尾工作。例如：留一些合作學(xué)習(xí)的相關(guān)作業(yè)、學(xué)生可以相互聽寫、檢測(cè)，鞏固合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。還有教師應(yīng)該多和學(xué)生交流，了解他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中遇到的問題以及通過合作學(xué)習(xí)學(xué)到了什么，這對(duì)教師以后的開展小組學(xué)習(xí)有很大的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)個(gè)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們都積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終可以大大提高教師的教學(xué)效果。但是現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中還存在著一些問題，這些都需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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作者簡(jiǎn)介：

常歡芳（1980.08—），女，漢，山西臨汾，大學(xué)本科，單位：山西省臨汾市堯都區(qū)堯廟中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。