王海莉

摘 要： 作為中職學(xué)生必修課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》有機(jī)結(jié)合了計(jì)算機(jī)技能、理論知識(shí)，具有提升學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)等強(qiáng)大的作用。該課程以優(yōu)化中職學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，綜合理論與技能知識(shí)，通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生獲取、傳輸、處理以及應(yīng)用信息的能力。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下本課程的教學(xué)質(zhì)量較低，有待進(jìn)一步改革。

關(guān)鍵詞： 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程；重要性；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0089-02

1 導(dǎo)言

毋庸置疑作為公共基礎(chǔ)課程，要求所有中職學(xué)生必須掌握“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，然而在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)中不盡人意尚存諸多問(wèn)題，比如過(guò)于封閉的教學(xué)空間、過(guò)于強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)技能，而忽視探究過(guò)程方法的重要性等。翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)據(jù)了新的教學(xué)思路，優(yōu)化“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”。本文緊扣“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這一教學(xué)觀，扼要剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂之中。

2 深入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。教師不在課堂上解讀新知識(shí)、概念，而是由學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而課堂寶貴的時(shí)間則用于師生間的互動(dòng)，匯報(bào)討論、解答學(xué)生疑惑，通過(guò)此法具有優(yōu)化教學(xué)效果的作用。該教學(xué)模式充分符合了建筑主義及掌握學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基本要求。自該模式被提出后，引起相關(guān)機(jī)構(gòu)、一線教師、學(xué)者的廣泛關(guān)注，并展開(kāi)研究，主要形成如下四種具有代表性的模型[1]。

（1）環(huán)形四階段模型（杰姬·格斯丁），具體包括其一體驗(yàn)參與；其二探索概念；其三意義建構(gòu)；其四展示應(yīng)用。

（2）課前和課中兩階段模型（羅伯特·陶伯特）。該模型要求學(xué)生在課前觀看微課，并完成相關(guān)練習(xí)；在課中進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)驗(yàn)，并解決部分難題，最后總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)。

（3）“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示模型（曾貞），他認(rèn)為主要可通過(guò)如下三個(gè)步驟展開(kāi)“反轉(zhuǎn)”教學(xué)。第一步在觀看視覺(jué)前，先討論并提出問(wèn)題；第二步通過(guò)觀看視頻，并從中找出答案；最后一步學(xué)習(xí)解決如何解決實(shí)際問(wèn)題。

3 影響課程教學(xué)有效性的因素

學(xué)生基礎(chǔ)差異因素：

雖說(shuō)廣大職學(xué)生近幾年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及發(fā)展下，不斷提升自我掌握、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，但是各地區(qū)、學(xué)生間尚存較大差異。相較而言經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生在日常生活中，多能靈活的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理相關(guān)事項(xiàng)；而貧困地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)明顯知識(shí)較為薄弱，所掌握的技術(shù)非常有限。此外同地區(qū)，甚至同一個(gè)班級(jí)由于學(xué)生個(gè)體的差異，學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力也具有一定差異性?？傊町愋允强陀^存在的，同時(shí)也正是因?yàn)檫@樣，使得同一個(gè)教師布置的技能操作任務(wù)出現(xiàn)級(jí)化現(xiàn)象，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們可能會(huì)認(rèn)為題目太過(guò)于簡(jiǎn)單了“懶得”去操作，喪失學(xué)習(xí)熱情，而那些基礎(chǔ)過(guò)于薄弱的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法完成任務(wù)，久而久之失去信心，顯然無(wú)論是哪一種情況，都是非常不得于提升教學(xué)質(zhì)量的[3]。

4 傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足

4.1 過(guò)于單一的教學(xué)策略，很難開(kāi)展差異化教學(xué)：

受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及學(xué)校重視信息化教育的程度，各地區(qū)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力存在很大的差異性。因此在這一背景下，如果采用傳統(tǒng)的幻燈片+口頭傳授的方式，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于那些動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言此種“填鴨式”的教學(xué)方法是很難發(fā)揮教學(xué)效果的。針對(duì)這一問(wèn)題，有學(xué)校提出分級(jí)教學(xué)法，但是量化的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是很難真正推進(jìn)差異化教育的，此外此教學(xué)模式下，需要重新整合班級(jí)，不利于教學(xué)管理，無(wú)形中造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4.2 教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性：

由于課時(shí)少，又要盡可能的“照顧”到班級(jí)里所有學(xué)生，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師只能選擇在課堂上無(wú)保留的呈現(xiàn)教學(xué)大綱知識(shí)，而這樣的教學(xué)方法針對(duì)性不足、缺乏實(shí)有性，更難以做到因材施教，教學(xué)質(zhì)量低。

5 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

5.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件分析：

結(jié)合實(shí)踐：要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須滿足如下條件。首先學(xué)校具有較高的信息化教學(xué)水平、豐富的教學(xué)資源、教學(xué)視頻，適宜開(kāi)展此模式的課堂。同時(shí)要具有與翻轉(zhuǎn)課堂相吻合的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”項(xiàng)目任務(wù)、研討式。其次在教學(xué)資源方面，擁有包括微視頻在內(nèi)的各種資源。再者信息化教學(xué)方面，構(gòu)建了數(shù)字化校園信息平臺(tái)。藍(lán)墨云班課平臺(tái)不僅具有可免費(fèi)使用的特點(diǎn)，同時(shí)兼具超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜上可知優(yōu)異的課堂資源，符合翻轉(zhuǎn)課堂的課程特征以及信息化教學(xué)環(huán)境均有利于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[4]。

5.2 高職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)：

教學(xué)包含各方面的內(nèi)容，具有系統(tǒng)雜等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須還原教學(xué)根本，圍繞學(xué)生的需求而展開(kāi)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的空間，而不是教師的“獨(dú)角戲”，教師的介入，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。筆者所設(shè)計(jì)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”以信息化教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)；以線上為主，充分聯(lián)系課前、中、后三個(gè)過(guò)程，結(jié)合課堂形成混合式教學(xué)法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演著組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者等角色。

5.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，具體流程如下：步驟一學(xué)生完成操作任務(wù)；步驟二學(xué)習(xí)理論知識(shí)；步驟三自測(cè)學(xué)習(xí)效果；步驟四總結(jié)、反饋學(xué)習(xí)過(guò)程。而要順利實(shí)施相關(guān)流程，其關(guān)鍵在于提升學(xué)生的自覺(jué)性、反饋意識(shí)；其次充分發(fā)揮教師、平臺(tái)的引導(dǎo)作用，教師利用平臺(tái)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同樣的學(xué)生可利用平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)成果。

5.4 教師備課：

及時(shí)搜集并整理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的反饋。共享課堂難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、反饋情況，合理編寫(xiě)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，詳細(xì)制定具體開(kāi)展課堂活動(dòng)的內(nèi)容、方式以及時(shí)間等等。

5.5 課堂教學(xué)：

課堂活動(dòng)以交流成果、小組互學(xué)答疑、教師評(píng)價(jià)、講解反饋及大組討論展示答辯為主，積極擴(kuò)展教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。比如可由三名學(xué)生（固定）相互檢查彼此自學(xué)情況，以互助的方式解決在自主學(xué)習(xí)中所存疑的地方，即為小組互學(xué)答疑。而兩個(gè)互學(xué)小組，即可組成一個(gè)大組討論展示答辯，需要設(shè)立一名專門(mén)負(fù)責(zé)了解組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況并反饋，安排展示活動(dòng)的組長(zhǎng)。

5.6 課后總結(jié)：

學(xué)生主動(dòng)梳理操作過(guò)程、撰寫(xiě)任務(wù)報(bào)告單，總結(jié)在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題以及具體解決問(wèn)題的方法，注意事項(xiàng)，內(nèi)化知識(shí)。教師總結(jié)反思在教學(xué)中存在的不足，尤其是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂資源等相關(guān)方面的問(wèn)題，從而積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模型，高效的展開(kāi)教學(xué)工作，讓學(xué)生在“學(xué)、做、思、問(wèn)、答”中完成學(xué)習(xí)，而在完成操作任務(wù)時(shí)，不斷積累自身技能、知識(shí)，不斷總結(jié)、反思問(wèn)題。教師則在“做、引、集、講、測(cè)”等方面下功夫，優(yōu)化各環(huán)節(jié)的教授質(zhì)量，并制作成可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂資源，結(jié)合學(xué)生，講解學(xué)生共性錯(cuò)誤、講授難點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

6 提高課程教學(xué)效果的思路

綜合上述分析可知，唯有全方位改革，才有優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)效率。結(jié)合多方調(diào)研、比較分析，筆者認(rèn)為可充分抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一契機(jī)，抓緊改革。作為新型的教學(xué)模式，顯然相較于以教師喋喋不休的講解，布置作業(yè)而學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課，完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外時(shí)間，由學(xué)生把握課內(nèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)主動(dòng)機(jī)。學(xué)生在此模式下，更有利于充分抓住課堂有限的時(shí)間，專注于項(xiàng)目、任務(wù)的學(xué)習(xí)，換言之即教師不再與講授知識(shí)為理由而占用學(xué)生的時(shí)間了，當(dāng)然了采用此教學(xué)法要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，比如利用網(wǎng)絡(luò)在與討論、觀看視覺(jué)講座等方式夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)[5]。

7 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有提升學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力，從而夯實(shí)“中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用”基礎(chǔ)課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 金燕. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 職教論壇， 2014（23）：55-58.

[3] 陳芳. 中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 浙江工業(yè)大學(xué)， 2016.

[4] 張培， 魏建紅. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J]. 科技展望， 2016， 26（7）.

[5] 郭煜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的技工院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討[J]. 中國(guó)培訓(xùn)， 2017（5）.