唐葉飛

摘 要： 近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普遍歡迎。多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影，很多教師在使用多媒體輔助教學時候往往陷入了一些難以自拔的誤區(qū)。因此，我們應當理性地看待多媒體手段在小學數學教學中的輔助作用，清醒地認識其在小學數學教學運用過程中的誤區(qū)，明確解決問題的對策，讓多媒體教學的優(yōu)勢得到更有效地發(fā)揮。

關鍵詞： 小學數學教學； 多媒體； 誤區(qū)； 對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0071-01

新課程程標準提出：現代信息技術的發(fā)展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響。值得肯定的是，多媒體在小學數學課堂中，能夠為學生提供更廣泛的學習素材、提供了更豐富的學習資源，并通過視覺、聽覺、觸覺多種感官的刺激，深深地吸引住了學生，提高了學生學習的積極性，深受教師和學生的普遍歡迎。多媒體教學既有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，也有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響，在現在小學數學課堂教學中，多媒體的運用出現了一些誤區(qū)，我們有必要對這些誤區(qū)保持清醒的認識，才能更好地利用多媒體為教學服務。

1 小學數學中運用多媒體教學易產生的誤區(qū)

1.1 濫用：

現行的課堂，多媒體教學越發(fā)廣泛，以至于有些專家和教師認為，多媒體教學是課堂教學必不可少的教學手段。于是乎，不管需不需要，都要用多媒體，仿佛不用多媒體教學就不能成為一節(jié)成功的課。而且在課改中，過分強調多媒體手段的使用，甚至規(guī)定不用多媒體便一票否決，更加導致了多媒體教學的濫用，特別在青年教師中尤為嚴重。

1.2 濫制：

多媒體豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設計和使用時，一些教師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，或多或少偏離了實際教學目標，忽略小學生的有意注意與無意注意規(guī)律，在課件中過度采用與教學內容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，只會使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內容，效果往往適得其反。

1.3 濫“借鑒”：

隨著網絡的普及，資源的共享越發(fā)便利。很多教師往往懶的在去花費時間制作課件，直接去網上“借鑒”現成的課件，導致在很多數學課中，發(fā)現這些課件都似曾相識，內容都大同小議，更有甚者一成不變。其實，每一位教師都有自己與眾不同的教學方法和風格，過分依賴現成的課件而不去原創(chuàng)符合自己使用的課件，只會限制自己的教學思路與眼界，這和使用別人的教案授課總不順手是同一個道理。

1.4 忽視學生主體地位：

在多數多媒體課堂中，教學環(huán)節(jié)是固定的，課件對所有的教學內容，甚至包括思考題的答案，都已經規(guī)定好了，課堂上教師按照預先設計好的課件依次演示。那么教師和學生就會被課件牽著鼻子走，使學生學習囫圇吞棗，隨著畫面不斷更換，學生應接不暇，總是埋頭搶記筆記，真正思考領悟的時間大大減少。另外，使用多媒體教學過程中教師在一定程度上只專注于多媒體操作，下到學生中巡視的機會少了，和學生面對面的語言、手勢、目光、表情的交流少了，也就影響了對學生的關注，忽視課堂教學中學生的主體地位。

1.5 忽視傳統(tǒng)教學輔助工具：

隨著多媒體輔助教學的進一步深入，我們很多教師進入課堂，就是帶一個U盤用一個課件上完一節(jié)課。誠然，多媒體計算機固然教學輔助工具所無法比擬的優(yōu)越性，但很多傳統(tǒng)的教學輔助工具功能也不容忽視如：三角板、實物模型、黑板板書等等。比如說：小學數學二年級上冊中《觀察物體》這一課時候，實物模型所帶來的視角感官體驗，就遠勝于多媒體的展示。又如：比如在教學平行四邊行面積的推導時，課件展示了如何把一個平行四邊行轉化成一個長方形的過程，但其效果遠遠比不上學生自己動手操作。

2 小學數學教學中多媒體輔助教學運用的對策

多媒體就像一把“雙刃劍”，現代教育技術必須有與之相適應的教育、教學思想。同時，教師在使用多媒體進行教學時應該把握學科、課時內容、學情等特點，合理而恰當地用好先進技術，方可使之更好地為教學服務。綜上所述，提出以下幾點對策：

2.1 精選教學內容：

從理論上說，幾乎所有小學數學所有內容都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發(fā)，并不是每節(jié)課都需要使用，某些教學內容不使用多媒體教學反而比使用多媒體教學手段更顯得實在。比如小學數學在介紹立體形狀時，實物效果肯定就比媒體的圖片視頻強；又如在教學“小數四則混合運算的式題”時，教學目標是以學生學會小數四則混合運算、提高計算能力，對此利用傳統(tǒng)教學媒體劃劃、標標，再讓學生說說、練練就能很好達成目標，如果利用了多媒體技術反而顯得畫蛇添足，多此一舉。

2.2 精心制作課件：

一個優(yōu)秀的課件，應具有豐富的表現力和強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，得到情感的陶冶。制作課件時，教師要從自身的教學特點，結合班上學生的實際及學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，精心設計與主題相吻合的界面、屏幕元素，把握好聲、像、字、文的關系，處理好內容與形式的關系，使課件富有生命力。

2.3 以學生為主體：

教學目標的完成情況是評價一堂課成敗的關鍵所在，而將多媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。多媒體課件的設計應從“輔教”轉變到“輔學”上來，把學生放在主體位置上，應著重于學生能力的培養(yǎng)，體現學生的思維方式，而不是教師的思維方式。所以，課件必須要從小學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，小學多媒體教學也不應理解為全堂多媒體演示。課堂教學的本質是師生互動，在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，注重師生之間的交流，課堂上教師有針對性的提問，讓小學生在動中探索知識。

2.4 結合傳統(tǒng)教學手段：

要實現多媒體教學和傳統(tǒng)教學手段在課堂教學中的優(yōu)勢互補，首要前提條件是要大力促進教師教學觀念的轉變和教學理念的更新。否則，極有可能“穿新鞋，走老路”。多媒體輔助小學數學教學的實施，要考慮小學數學的張力和可創(chuàng)造性，千萬不可停留在媒體本身的優(yōu)化組合上，使之與正確的現代化教學觀念脫節(jié)，要從數學學科的實際出發(fā)，正確對待多媒體，才能發(fā)揮其更有效的作用，取得最佳效果。

總的來說，多媒體教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。每個小學數學老師都應該盡快掌握這種技術，并靈活加以應用，才能不斷提高教學水平，提高教學質量，適應時代的發(fā)展趨勢。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內部的具體操作，無法真正領會其作用，將不能達到預想的效果。所以，我們要不斷完善多媒體教學的不足之處，興利除弊，找準多媒體輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段的最佳結合點，提高小學數學教學的質量，為迎接信息時代的教學改革作出應有的貢獻。