向文靜

【摘要】：近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的地區(qū)日益增加，規(guī)模迅速擴(kuò)大。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高的需要，教育部決定從2001年秋季起，積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。但是在實(shí)際改革進(jìn)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也暴露出一些問(wèn)題，本文針對(duì)湘少版小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，找出存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)對(duì)策，以更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)；反思；對(duì)策

前言

2001年1月，教育部在《關(guān)于推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出了推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)，即“2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為3年級(jí)”，至此小學(xué)英語(yǔ)課程逐步在今同國(guó)各地開(kāi)展起來(lái)。本研究將從課程設(shè)置、資源開(kāi)發(fā)和利用、教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解及學(xué)生對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)難》一、二級(jí)達(dá)成的程度來(lái)考察和反思小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的情況。

一、相關(guān)概念釋義

教師是學(xué)校發(fā)展之本，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。反思教學(xué)給學(xué)校、教師展示了廣闊的發(fā)展前景。教師進(jìn)行教育探索，不是一定要每一個(gè)人都有一個(gè)立項(xiàng)的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。在教學(xué)中有許多被人熟視無(wú)睹的問(wèn)題，只要教師愿意做，就能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫，那么，成功必然會(huì)青睞勤奮和有靈性的人。著名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一位教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一位教師寫三年反思可能成為名師?！边@話說(shuō)得非常實(shí)在，其用意是鼓勵(lì)教師珍惜反思，重視反思。

教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能過(guò)程 。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。如果一名教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。可見(jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)的影響作用是巨大的。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科學(xué)技術(shù)日新月異，社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化使外語(yǔ)、特別是英語(yǔ)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和與國(guó)際交往的重要工具。所以，學(xué)校教育的一個(gè)重要目標(biāo)是使學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。如果學(xué)生缺乏外語(yǔ)技能，他們今后的教育選擇、職業(yè)發(fā)展以及就業(yè)等人生設(shè)計(jì)都將受到限制。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這顯然不利于國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，也不能滿足國(guó)際合作和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從1977年至現(xiàn)在，取得了很大成績(jī)，但現(xiàn)狀仍不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還有差距。

1、 重語(yǔ)法規(guī)則的講授、輕實(shí)際能力的培養(yǎng)

課標(biāo)二級(jí)語(yǔ)言知識(shí)圖標(biāo)中要求，把名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞和介詞列入小學(xué)階段要重點(diǎn)介紹的語(yǔ)法內(nèi)容，在方法上采用“夾敘夾議”的辦法，碰到的有關(guān)語(yǔ)法知識(shí)經(jīng)常提醒、介紹，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候集中總結(jié)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師往往忽略了學(xué)生的感受，只顧自己講課，例如有位教師在講解湘少版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 11《Its a cow》時(shí)，這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，然后給學(xué)生1分鐘時(shí)間默讀課文，然后再次播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音指句子、跟讀。然后教師告訴學(xué)生用筆把短文中的動(dòng)物名稱畫下來(lái)，教師依次寫在黑板上，cows，ducks，chickens，horses，goats，cats，dogs，monkeys等，然后告訴學(xué)生，一般以s結(jié)尾的名詞就是復(fù)數(shù)形式，然后出示圖片（一頭奶牛）說(shuō)：“It′s a cow.”讓同學(xué)跟讀，再出示多頭牛的圖片說(shuō)：“There are cows.”

教師又強(qiáng)調(diào)，但有些名詞不用加s，例如sheep。并用圖片解釋：“It′s a sheep. There are sheep.”整堂課下來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下是學(xué)會(huì)語(yǔ)法了，但能否真正學(xué)以致用呢？這種知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)不利于學(xué)生綜合能力的提升，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師在今后的教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，多說(shuō)、多練，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良藥，才可以為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，使其全面發(fā)展。

2、英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用情況不容樂(lè)觀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用的要求是：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用在很多方面還沒(méi)有得到重視，教師可以利用的資源比較匱乏。有這樣一個(gè)案例：一位外籍老師到某區(qū)縣某學(xué)校5年級(jí)上課，老師問(wèn)：“How do I come to Chongqing from Hong Kong？”通過(guò)身體語(yǔ)言，學(xué)生回答，“By plane.”然后又接下來(lái)問(wèn)：“How do I come to here”學(xué)生踴躍地給出了各種答案：“By bus.”“By train.”“By ship.”老師笑笑問(wèn)，“Can I come here by train？”很多學(xué)生說(shuō)：“不行，沒(méi)有鐵路”，也有學(xué)生不清楚。通過(guò)老師從空間上帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以看出學(xué)生了解整個(gè)生活環(huán)境很重要，學(xué)生不清楚自己所處的地理位置并由此帶來(lái)了交流的問(wèn)題。教師接著說(shuō)：“This is my first time to come here，can you show me around？”很多學(xué)生都聽(tīng)懂了問(wèn)題，但是在下面嘀咕：“這里有什么好看的……”

通過(guò)這個(gè)案例我們所以反思，當(dāng)前教師還沒(méi)有把本土有用的資源應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，當(dāng)成有意義的英語(yǔ)課程資源。當(dāng)然，英語(yǔ)課程資源的拓展需要很多條件支撐，包括上級(jí)主管部門的經(jīng)濟(jì)支持、學(xué)校和教師的意識(shí)以及能力等。因此教師要有開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)，并有利用資源的能力，不斷挖掘現(xiàn)有的英語(yǔ)課程資源，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)提供良好的環(huán)境。

3、教師對(duì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解不夠清晰

教師作為《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要執(zhí)行者，肩負(fù)著落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃的重任，直接影響著國(guó)家課程計(jì)劃的落實(shí)。教師在實(shí)際過(guò)程中還保留著傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受本來(lái)就陌生的東西，日復(fù)一日，無(wú)半點(diǎn)收獲。

新課改提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，教師更多的充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)生學(xué)生的方法，利用現(xiàn)代信息手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)耳目一新的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能起到事半功倍的效果。

4、中小學(xué)課程不銜接

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國(guó)家英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)各個(gè)英語(yǔ)學(xué)程階段的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求 。但由于各地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始之間不統(tǒng)一，有的從一年級(jí)就開(kāi)始，有的三年級(jí)才開(kāi)始，造成學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教育不得不從零開(kāi)始，造成小學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

教師在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)之時(shí)，就要讓學(xué)生懂得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在小學(xué)階段就要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為以后進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，在性質(zhì)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有雙重性質(zhì)，既具有英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，又具有小學(xué)教學(xué)的性質(zhì)；既是小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，又是英語(yǔ)學(xué)科的小學(xué)教學(xué)。

三、 結(jié)論

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是眾多學(xué)校課程的一種，它不僅具有課程的共同性，同時(shí)又有其特殊性。小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)作為學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，必須以小學(xué)生的發(fā)展為邏輯起點(diǎn)和最終目的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)的內(nèi)涵應(yīng)該指向小學(xué)生的全面發(fā)展，廣大英語(yǔ)教師必須不斷反思自己、反思學(xué)生、反思教學(xué)過(guò)程中的方方面面，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、愉快的氛圍，英語(yǔ)課堂的反思性教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

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