趙秀云

【摘要】：民辦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是社會對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，還是高校素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的必然要求。加強(qiáng)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重心從第一課堂轉(zhuǎn)向第二課堂是推進(jìn)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的有效途徑，研究民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系對開展民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很有必要。

【關(guān)鍵詞】：民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)

1民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

自教育部2010年提出了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際推進(jìn)路徑。大批高校繼續(xù)響應(yīng)國家號召，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的實質(zhì)性進(jìn)展[1]。但由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的差異，不少學(xué)校在探索階段出現(xiàn)了一下問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不清晰

部分院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅以就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座等公選課的形式存在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)思路不清晰。專業(yè)教學(xué)設(shè)計里普遍輕視對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種多層次的素質(zhì)教育，應(yīng)使學(xué)生在掌握理論和實踐技能后成為具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)缺乏

部分院校在就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)講座和創(chuàng)業(yè)大賽專家指導(dǎo)方面，偏重理論講授，缺乏必要的實踐環(huán)節(jié)。建設(shè)實踐教學(xué)基地的時候，偏重建設(shè)以專業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的實踐課程體系，沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。

1.3師資與教學(xué)方法有待加強(qiáng)

部分院校聘請的校外企業(yè)專家作為講座老師，少與學(xué)生的專業(yè)教育展開聯(lián)系，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目缺乏專業(yè)的支撐。具體指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師團(tuán)隊成員更多來自校內(nèi)專任教師或者輔導(dǎo)員隊伍，他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這導(dǎo)致了授課方式上缺少對創(chuàng)業(yè)案例的講解，學(xué)生沒有成功案例的指引和對失敗案例的分析。

2研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的必要性

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及定位模糊

現(xiàn)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多地被誤解為面向少數(shù)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)辦企業(yè)的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，是注重培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者，而忽視了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同為專業(yè)理論課程，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的掌握，忽視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作能力的培養(yǎng)，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的分離，未能達(dá)到應(yīng)用的效果。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性決定了任課教師不僅需要豐富理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要跨學(xué)科領(lǐng)域知識背景支撐。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法有著更高的要求。當(dāng)前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由就業(yè)指導(dǎo)部門，學(xué)生工作部門和各院系學(xué)生工作管理人員兼任，多數(shù)人員缺乏完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有所缺陷，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量仍顯薄弱。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育銜接脫節(jié)

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)深入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，但往往處于獨(dú)立的學(xué)科體系，并且未納入本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系范圍內(nèi)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，未能聯(lián)系到所學(xué)專業(yè)的就業(yè)崗位，與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系程度不夠緊密，容易使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程無效用的思想，最終影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程隨意性較大，在形成完整的教學(xué)體系前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往采用課堂教學(xué)模式，偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的指導(dǎo)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力上升到創(chuàng)辦企業(yè)的高度，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和對企業(yè)的管理能力。在錯誤的觀念指導(dǎo)下，薄弱的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系不明確

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作起步相對較晚，且面臨當(dāng)代高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的背景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動一部分大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)也能為大學(xué)生提供一部分就業(yè)崗位，從客觀層面確實解決了部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，部分傳統(tǒng)觀念認(rèn)為開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往會向就業(yè)工作方向偏離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)工作往往被忽視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作的關(guān)系等待明確。

3實踐教學(xué)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

3.1實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者錘煉的最好平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強(qiáng)的教育活動，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，要能夠付諸于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐才能折射出其價值和意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)也必須在實踐中才能得到錘煉和固化。

3.2實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者個人價值和社會價值創(chuàng)造的載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者既是實踐者，又是宣傳者，創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)建或運(yùn)營經(jīng)濟(jì)實體，具有極強(qiáng)實踐性，客觀上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過實踐整合和修正概念性的認(rèn)識和思維，完善素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積累初始經(jīng)驗。而通過實踐活動的開展，在個人經(jīng)驗積累的同時，也實現(xiàn)了個人價值和社會價值的創(chuàng)造。

3.3實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段逐漸培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)活動，向?qū)W生傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，啟發(fā)思維，發(fā)展興趣，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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