【摘要】教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為實現(xiàn)所在組織或者群體的課程目標，以其自身的專業(yè)以及所具有的人格相互作用，在課程活動中對組織群體其他人員產(chǎn)生的一種綜合性影響力。本文主要闡述了對體育健康課課程領(lǐng)導(dǎo)力、體育健康課程的理解，在學(xué)校體育教學(xué)、體育活動、體育競賽中實施的關(guān)鍵意識和行為，以及提升體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵途徑。

【關(guān)鍵詞】課程意識力、課程實施力、提升途徑

一、1.1對課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解

1.1.1.1對課程領(lǐng)導(dǎo)的理解

在課程實踐中，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，達成提升課程品質(zhì)、促進教師專業(yè)成長、改善學(xué)生學(xué)業(yè)成果、再造學(xué)校組織和文化等課程發(fā)展的目標。如：喚醒體育教師對體育健康課課程的理解。課程領(lǐng)導(dǎo)不僅是指校長的課程領(lǐng)導(dǎo)，也包括學(xué)校中其他成員的課程領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是包括教師和學(xué)生對課程的領(lǐng)導(dǎo)。如：體育教師和學(xué)生對課程教學(xué)、活動、競賽的組織、管理和實施。

2.1.1.2對體育課程領(lǐng)導(dǎo)力的理解

體育教師對課程系統(tǒng)的認識及其課程行為的自覺程度，它包括教師課程意識力、課程設(shè)計力、課程實施力、課程評價力和課程開發(fā)力，同時包含兩個方面的內(nèi)涵，一方面教師能夠為學(xué)校課程的發(fā)展提出意見和建議。另一方面，教師在課堂層面，充分發(fā)揮其自主權(quán)，制定教學(xué)計劃，擬定各單元計劃，定期進行課程評價，同時體現(xiàn)在教師以獨特的方式充分發(fā)揮其教學(xué)工作中積淀的課程領(lǐng)導(dǎo)智慧，形成獨特的教學(xué)方式，并在課堂管理中投入自己的情感與管理智慧，與學(xué)生在知識共享中達到心靈共通的默契，形成對學(xué)生積極的影響。結(jié)合本校師資、學(xué)情、場地特點為本校課程發(fā)展形成自我的思路和規(guī)劃。課程意識力、課程設(shè)計力和課程實施力是實施的關(guān)鍵點。

2.1二、體育健康課課程的核心體現(xiàn)

體育健康課課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心體現(xiàn)就是在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生施加良好影響的能力，這種能力體現(xiàn)在以下四個方面。

2.1.11.整體把握體育健康課課程本質(zhì)

體育健康課課程的宗旨是“健康第一”這里包含身體健康和心理健康；課程價值是學(xué)生獲得體育與健康的知識與技能；增進身體健康；提高心理健康水平；增強社會適應(yīng)性。而“身體練習(xí)”是獲得“健康第一”的過程與載體。

本課程是一種技能型的課程，是師生共同通過身體練習(xí)、知識和技能的形成來實現(xiàn)各級教學(xué)目標，最終促進學(xué)生身體的正常發(fā)育、心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提高。在這個過程中，師生都將反復(fù)體驗挫折和困難，從而提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)勇敢頑強的意志品質(zhì)；在不斷超越昨天、超越自我的過程中，體驗到進步或成功的喜悅，從而獲得客觀評價自我的習(xí)慣和能力，形成自我、群體的責(zé)任感，合作精神與競爭意識，良好的體育道德和團隊精神。最終形成積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和終身體育鍛煉的意識和行為。

2.1.22.實施連貫一致的課程學(xué)習(xí)目標的能力

體育健康課課程目標由學(xué)年、學(xué)期、單元和課時目標組成，而課程實施呈現(xiàn)在完成某一教學(xué)內(nèi)容的單元目標和連續(xù)單個課時目標之上了。那目標的確定要有內(nèi)涵，要有科學(xué)性、整體性、可觀察性、可操作性和連貫性。那實現(xiàn)目標要有教與學(xué)主體的行為、方法和手段，以及改進措施和評價。

例如：《耐久跑》單元計劃

教學(xué)

任務(wù) 學(xué)習(xí)耐久跑技術(shù)發(fā)展學(xué)生耐力素質(zhì)，提高學(xué)生的心肺功能；

增強學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和堅忍不拔的精神。

教學(xué)

目標 1、通過各種方式的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對耐久跑學(xué)習(xí)的興趣。

2、能較好適應(yīng)自然地形、運動場地的耐久跑練習(xí)，掌握耐久跑技術(shù)。

3、注重師生情感交流，使95%的學(xué)生能較好地完成耐久跑教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生勇于進取、吃苦耐勞的精神品質(zhì)；創(chuàng)建一個團結(jié)協(xié)作的集體。

課次 教材選擇 教學(xué)重難點 目標與意圖

一、

教學(xué)主題：

《突破障礙、沖出封鎖》 重點：越過障礙的方法、突破障礙的應(yīng)變能力。難點：合作探究游戲改造 通過練習(xí)提高奔跑能力，發(fā)展身體素質(zhì)。

要求學(xué)生注意安全、團結(jié)協(xié)作。

二、 1、投擲實心球

2、1000米或800米跑的練習(xí) 重點：呼吸方法的掌握

難點：跑與呼吸的配合 增強學(xué)生體能、發(fā)展身體素質(zhì)，要求在跑的過程中注意合作意識和團隊精神的體現(xiàn)。

三、

1、復(fù)習(xí)耐久跑技術(shù)

趣味游戲 重點：途中跑中的呼吸節(jié)奏與跑步姿勢

難點：克服“極點”現(xiàn)象 提高學(xué)生持續(xù)奔跑的能力，發(fā)展身體素質(zhì)。增強學(xué)生合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、

1、健美操

2、耐久跑的定時跑 重點：定時跑的快慢速度

難點：自我調(diào)節(jié)方法 要求學(xué)生跑完規(guī)定時間并能自我調(diào)節(jié)，進行學(xué)習(xí)態(tài)度評價。

五、

1、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)

2、練習(xí)女800米男1000米 重點：合理分配體力

難點：如何堅持不懈地跑下去。 根據(jù)學(xué)生跑的能力分組讓距跑，要求學(xué)生跑完在規(guī)定時間跑完規(guī)定的距離。

六、

一、運球、護球與追逐游戲

二、耐久跑：定時跑 重點：跑速的把握

難點：跑后心臟功能恢復(fù) 按新的體能評價標準進行對比評價，要求學(xué)生盡力跑完全過程。

七、

1、耐久跑測試、

2、自選內(nèi)容 重點：等差測驗

難點：等差評價 檢查學(xué)生耐久跑能力，檢查教學(xué)效果，要求學(xué)生認真對待。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容 主題：《突破障礙沖出封鎖》

教學(xué)目標 運動參與目標：通過情景導(dǎo)入，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

運動技能目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道突破障礙的基本方法，活動形式及安全要求，了解創(chuàng)編規(guī)則。

身體健康目標：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握突破障礙的保護措施，在練習(xí)中提高學(xué)生的耐力素質(zhì)。

心理健康目標：在情景的氛圍中體驗運動的樂趣和成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏，同舟共濟的優(yōu)良品質(zhì)。

社會適應(yīng)目標：通過探究合作，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識和自我調(diào)控的能力。

重難點 重點：突破障礙的應(yīng)變能力。

難點：通過合作探究對游戲進行改造。

方法 運用觀察法發(fā)現(xiàn)問題，小組討論探究法、同伴合作進行練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生互評。

2.1.33.微觀層面對課程實施再創(chuàng)造的能力

“再創(chuàng)造”是指教師在教與學(xué)過程中建立不同于“教參”和課程程序的教學(xué)設(shè)計與實施。這是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情所做的一種創(chuàng)新性教學(xué)思路與方法。其中體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的目的與意圖，完成目標所安排的教學(xué)過程，教法和學(xué)法，以及呈現(xiàn)的不同于常規(guī)教學(xué)思路與方法的“亮點”。

例如：立定跳遠落地教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在進行集體講解、示范，學(xué)生集體、小組練習(xí)后，為了提高學(xué)生運用技術(shù)動作的能力、克服恐懼心理，獲得超越自我的意識與行為，設(shè)計了展示環(huán)節(jié)。實施過程中，教師采用了邊練邊展示邊激勵的方法，強化學(xué)生技能的形成，學(xué)生自信與超越自我的心理品質(zhì)的展現(xiàn)。如果在此過程中加入成績記載、學(xué)生互評，更能實現(xiàn)學(xué)生團隊內(nèi)的分享與共享，以此強化學(xué)生的團隊凝聚力。

立定跳遠落地教學(xué)環(huán)節(jié)表

確定分層目標（意圖）——以教師活動、學(xué)生活動、教法學(xué)法、組織形式要求來完成對分層目標的實現(xiàn)。

內(nèi)容 目標（意圖） 教師活動 學(xué)生活動 組織形式要求 評價

跳臺階練習(xí)與展示 重點：收大腿、踢小腿難點：克服畏懼心理 1、掌握落地環(huán)節(jié)的技術(shù)動作。 2、克服恐懼心理 3、用該視頻帶動其他同學(xué) 1、技術(shù)動作的分解示范講解，并觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)。 2、集體練習(xí)并觀察。 3、點評 4、練習(xí)、展示。5、小結(jié) 1、觀察、模仿。 2、練習(xí)。 3、聽評 4、練習(xí)、展示 5、聽評反思 1、四列橫隊或弧形隊列（前高后低）。 2、集體或分組練習(xí)。3、注意力、執(zhí)行能力的提高 4、超越自我。 1、優(yōu)秀學(xué)生的展示、體會與點評。 2、動作重難點的再次強化。 3、積極性的點評

2.1.44.提升教師主宰專業(yè)課程的能力

全國體育健康課課程教材編寫內(nèi)容已經(jīng)是“一標多本”，一地區(qū)多校只用一個教材相當(dāng)雷同。如何發(fā)揮教師的主動性、能動性、自主權(quán)參與到課程教學(xué)的改革中，如何通過課程實施影響學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提升。應(yīng)結(jié)合學(xué)校師資、場地、學(xué)情等情況開展校本課程的開發(fā)，這樣有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，提高學(xué)生參與體育運動的興趣，獲得未來解決問題的行為和方法，形成良好的人生態(tài)度。

例如：在學(xué)校開設(shè)“快樂排球”的校本課程，完成排球技術(shù)“墊傳扣”、進攻防守戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)、競賽活動，可以呈現(xiàn)做人的基本內(nèi)涵：無私奉獻；團結(jié)協(xié)作；艱苦創(chuàng)業(yè)；自強不息?？梢越⒔鉀Q問題的思路和方法——“為什么做”、“怎樣做”、“做得咋樣”。如：“雙手頭上傳球”技術(shù)學(xué)習(xí)?！盀槭裁醋觥保康囊鈭D）——獲得動作技術(shù)的技能，提高技術(shù)的運用能力；“怎樣做”——觀察、模仿、練習(xí)（個人、小組）、修正、運用（教學(xué)比賽、競賽）；“做得咋樣”——師評、自評（視頻）、互評，確定改進意見。

2.1.55.團隊活動實施能力的提高

體育健康課課程實施形式呈現(xiàn)在學(xué)校中一般為教學(xué)活動、體育活動、體育競賽等。而體育活動和競賽是學(xué)生展示自我、超越自我，良好團隊精神形成的平臺、也是體育教師課程意識力、設(shè)計力、實施力、評價力和開發(fā)力提升的平臺。教師在明確課程內(nèi)涵、價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點設(shè)計出活動、競賽的意圖目標、實施的流程、要點、方法，以及評價的標準。從集體活動、競賽的形式看：關(guān)注學(xué)生團隊的建設(shè)，確定學(xué)生活動中的領(lǐng)導(dǎo)者（體育委員、組長），讓他們明確自己的分工與職責(zé)；從過程調(diào)控來看：教師要在活動中運用認知引導(dǎo)、情感引導(dǎo)、意志引導(dǎo)、動機引導(dǎo)、人格引導(dǎo)等方法指導(dǎo)學(xué)生參與團隊活動的競爭與合作。以此形成體育活動、體育競賽的設(shè)計模式。

設(shè)計要素：安全、目的、順序、分工、組織、職責(zé)。

環(huán)節(jié) 目標 教師（管理者） 分工及要求 效果與反思

1、活動方案的擬定 確定解決問題的程序與方法 一人或多人 在規(guī)定時間內(nèi)完成工作分類與責(zé)任 集體修改、完善

2、準備會 確認責(zé)任人的職責(zé) 確認工作流程、內(nèi)容和職責(zé)。 確認自己的分工職責(zé)、時間與位置 明確清晰

3、實施 確?；顒拥捻樌_展 統(tǒng)領(lǐng)全局、做好協(xié)調(diào)、配合工作 履行分工職責(zé) 應(yīng)急與更正

4、總結(jié) 反思利弊 一人或多人 完成報告 評估與改進

3.1三、提高教師體育健康課課程領(lǐng)導(dǎo)力的途徑

1.3.1.1體育教師個人素質(zhì)和團隊建設(shè)的提升

3.1.1.1第一，明確教師個人素質(zhì)提升意義和目的——“成為更完美的自己”，內(nèi)涵在于知道自己人格、修養(yǎng)、習(xí)慣、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面不夠完美；通過自我的反思、吸取、參與、專注、控制等方法去接觸美好的人、美好的團隊和書籍。由此可帶來優(yōu)秀的個人形象魅力、語言魅力、情感魅力去影響自己、影響他人。

3.1.1.2第二，團隊建設(shè)應(yīng)在提升教師個人素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以溝通、互信、團結(jié)、奉獻為關(guān)鍵行為，貫穿在教研活動、教學(xué)活動、學(xué)生活動、學(xué)生比賽中等所有人與人之間的活動中。良好效果的達成要源于每位教師先了解團隊目標與使命及個人角色和責(zé)任；其次教師亦須了解如何完成團隊任務(wù)；最后要能積極投入團隊目標的達成。而溝通、激勵在團隊建設(shè)中扮演著相當(dāng)重要的角色。

3.1.22.體育健康課課程小專題的研修

小專題研修是對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進行探討，是通過學(xué)情了解、自我設(shè)計、師生實施在教學(xué)中去解決問題，并提煉出可行、科學(xué)、有價值的方法、模式和套路。研修有益于教師優(yōu)異教育觀念、理念的形成。有益于體育教學(xué)理論、教育心理學(xué)在教學(xué)活動中運用，提升了教師專業(yè)素質(zhì)，提高了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如：本校的《立定跳遠預(yù)擺、落地的教與學(xué)》小專題研修，解決了教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和評價思路。提升教師對課程的意識力、實施力、評價力等能力。拓展了解決其他教學(xué)問題的思路、方法和過程。

3.133.跨學(xué)科的研修活動

不同的學(xué)科有不同的課程價值，實現(xiàn)學(xué)科課程價值各學(xué)科會有不一樣的教學(xué)過程、形式和方法。開展跨學(xué)科的研修活動，可以相互學(xué)習(xí)，獲得各學(xué)科管理學(xué)生、教與學(xué)的思路、方法和技巧的長處，以此完成多視角、多渠道、多內(nèi)涵的參與自己學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價，獲得教學(xué)效果的最大化，教師個人和團隊的多元化，教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

【參考文獻】[1] 張歆柳； 楊福梅； 李喆《教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究述評》 理論學(xué)習(xí)研究 （2014

年15期）

[2]《體育健康課課程標準》2012年9月

[3]《走進新課堂.體育分冊》教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫

2010年

[4]《立足小專題研究 實施自修一反思式校本研修》李井年 成才編輯部郵

箱 2015年12期

作者：姜李——2013年四川省體育骨干教師，學(xué)校體育教研組長，中學(xué)高級教師。

通訊地址：成都市二環(huán)路東三段33號

電子郵件：1046912584@qq.com

聯(lián)系電話：13880819401

郵編：610051

工作單位：成都石室初中東區(qū)