張傳軍

《辭海》上說：人文“舊指詩書禮樂等，今指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象?！爆F(xiàn)在一般認(rèn)為，人文精神是以人類文化為文化基礎(chǔ)，以珍視人的自由和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目的。它追求一種對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，對(duì)道德的完善和美好的情感。

一、語文具有人文性

語文是人類文化的載體，它為我們提供了豐富的人文內(nèi)涵，包含著社會(huì)歷史景觀和人類社會(huì)思想，是展示人類文化成果的窗口，也是我們繼承前人道德文明的一個(gè)窗口。 “語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的?！?通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，它可以為學(xué)生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操，人生的哲理，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)，受到高雅的審美情趣的熏陶，也即人文精神的陶冶和培育。語文教育的目標(biāo)應(yīng)著眼于人的發(fā)展、完善“母語學(xué)習(xí)的過程，首先是一個(gè)豐富語言學(xué)習(xí)者的精神經(jīng)驗(yàn)，培育語言學(xué)習(xí)者的主體精神，形成語言學(xué)習(xí)者的個(gè)性生命的過程，是一個(gè)人成為獨(dú)特的文化自我的過程。其次才是語言能力的訓(xùn)練和提高的過程?！?/p>

二、小學(xué)語文的人文性

小學(xué)教育的過程是小學(xué)生思想、精神啟蒙的過程，是他們?cè)凇吧钍澜纭敝芯?、情感、態(tài)度、價(jià)值等的整體人格生長生成的過程。小學(xué)語文教育正是在此過程中展開，這意味著小學(xué)語文教育理應(yīng)深深扎根于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀等的整體人格生長生成的過程之中，全方位地影響小學(xué)生整體人格的提升，啟迪他們的心靈情操，拓展他們的心智視野，使他們更多更好地受到一種人性的、人文的、人情的教化。伴隨人文滲透的同時(shí)，小學(xué)生慢慢習(xí)得了語言的技能和必要的語文知識(shí)，提升了作為社會(huì)個(gè)體所需要的文化精神價(jià)值。正因?yàn)橛腥宋臐B透和人文情懷的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，才使得學(xué)生的語文知識(shí)和技能成了有靈魂的知識(shí)、技能；對(duì)學(xué)生的思想滲透也不再是單一的思想傳輸，而是學(xué)生整體人格精神的生成?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

三、語文的人文性在教學(xué)中的體現(xiàn)

1.重視學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展

語文的人文性在教學(xué)中的體現(xiàn)是教學(xué)使人成為人，是充滿人性、人情和人道的教育，在教學(xué)觀念上要求樹立“主體性教育”觀念。認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展從根本上說是主體性的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?！苯虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)把重點(diǎn)放在發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性上。要樹立教育人本論觀念，強(qiáng)調(diào)尊重、關(guān)心、理解與信任每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)造出和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，實(shí)行教學(xué)民主，建立平等的人際關(guān)系，在有序的競(jìng)爭中，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展個(gè)性、完善人格?？梢哉f，語文的人文性在培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的呼喚。

2.倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件，其內(nèi)容包括互相討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽、激勵(lì)、互為師生等。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得容易解決，降低了難度。這樣一來，既能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系等。學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會(huì)產(chǎn)生求知欲望，會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

3.培養(yǎng)審美情趣

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”語文教材中的文章多為名家名篇，大多文質(zhì)兼美，含有豐富的美育因素，因此，在閱讀中“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！保ㄕ浴墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說，都體現(xiàn)著深刻的自然美、社會(huì)美、科學(xué)美和藝術(shù)美的豐富內(nèi)容，蘊(yùn)含著大量的道德美、形象美、語言美、理解美、評(píng)價(jià)美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識(shí)、理論容納在以美的范式帶動(dòng)的生動(dòng)活潑、輕松愉快、節(jié)奏與和諧、新穎與自由的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境中，同時(shí)化感知、表象、想象、情感、理解等因素的綜合于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中，使課堂教學(xué)滿堂生輝。學(xué)生受到美的感染，就會(huì)對(duì)自然、社會(huì)、人類現(xiàn)實(shí)生活中所呈現(xiàn)出來的種種美的現(xiàn)象和事物產(chǎn)生震動(dòng)、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等美好的情感，從而激起強(qiáng)烈的向往、追求、探索的愿望和熱情。