鄒利梅

從事將近二十年語文教學(xué)的我，最困惑的是作文教學(xué)，而作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重。長期以來，在我們農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳，教育實(shí)踐中習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際，使教學(xué)一天天地走向形式主義，于是，我們的教學(xué)越來越變得“為教學(xué)而教學(xué)”，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。學(xué)生習(xí)作時不知道寫什么，一蹴而就的現(xiàn)象大有人在，或者干脆胡編亂造或者抄襲別人的作品等陋習(xí)。我們語文教師對如何上好習(xí)作指導(dǎo)課感到很困惑，很多學(xué)生也不時發(fā)出“習(xí)作、習(xí)作、見了砸鍋”的感嘆！十多年的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)讓我慢慢發(fā)現(xiàn)，我們的對象為什么在習(xí)作上存在諸多方面的問題。究其原因主要是面對作文教學(xué)這個老大難問題，不僅要了解學(xué)生的作文結(jié)果，更要了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)，惟有如此，才能找出作文教學(xué)難的癥結(jié)所在，在此，筆者把破解作文教學(xué)難題的膚淺做法拋出來與大家共勉，具體做法如下：

一、用真心激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教師的職業(yè)習(xí)慣是愛發(fā)現(xiàn)錯誤，可我在批改學(xué)生作文時，長期堅持有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)。哪怕是一個詞語用的恰當(dāng)，一個句子寫得生動，一個段落寫得精彩，我都要由衷為其喝彩，并大加贊賞?，F(xiàn)在我所執(zhí)教的班級，一共45個學(xué)生，其中26個男生中有一位叫陳逍的很特別，說話重復(fù)啰嗦很是吃力，半天表達(dá)不出一句完整的意思。寫的文章也是如此，很不通順，錯別字太多，要不仔細(xì)看，根本不知他要講什么。可在這半期第一單元“假文盲”的漫畫習(xí)作中，我驚奇地發(fā)現(xiàn)有這樣一個句子：“孤苦伶仃的大娘帶著無奈的心情只好站在‘母子上車處”，于是在他的作文中我大加贊賞：“孩子，你能通過慧眼觀察發(fā)現(xiàn)大娘在‘假文盲的逼迫下百般無奈，如此的假文盲是多么的可惡，被你揭露得淋漓盡致，真棒！你并不比別人差，我相信你能寫好作文的?！睆拇耍@個學(xué)生對寫作產(chǎn)生了極大的熱情，還專門買了一本有鎖的筆記本來寫日記，經(jīng)常叫我批改。在他的筆下，河水會說話，柳樹會梳妝，鳥兒會歌唱.現(xiàn)在他的寫作水平明顯提高了許多。

二、用真情塑造學(xué)生美好心靈

對學(xué)生的作文評語要以情去感人，以老師心去發(fā)學(xué)生現(xiàn)心。教師可用生活化的語言敞開自己的心扉，像朋友敘舊，像親人談心，句句扣動學(xué)生心弦。每次作文發(fā)給學(xué)生后首先是讓學(xué)生先認(rèn)真看老師的修改和文末的評語，這樣學(xué)生閱讀了教師的評語后，感受到教師是用心關(guān)注他，用情去欣賞他。如我們班有一位女同學(xué)，額上有一大塊黑胎記，有一次上體育課沒及時去操場站隊而受到老師批評。他在作文中訴說了自己的自卑、委屈、怨恨，覺得老師看不起他，就因為他臉上有塊胎記?？春笪以谒淖魑闹袑懙溃骸耙粋€人外表的美與丑是與生俱來的，但它并不代表一切，也不是衡量人美的唯一標(biāo)準(zhǔn)，心靈美才是真正的美。”學(xué)生看后變的更自信起來，笑容又回到了他的臉上。從此以后，這個學(xué)生喜歡在自己作文中把真實(shí)的感受表達(dá)出來，上期期末的作文由于流露真情實(shí)感而得高分。

三、用技巧啟迪學(xué)習(xí)自覺思考

在批閱學(xué)生習(xí)作時如有不足之處，我們教師要用委婉的語言，循循善誘，進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)自己文中出現(xiàn)的問題，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?，提高寫作能力。關(guān)于用技巧去誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，我認(rèn)為非常重要，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到了事半功倍的效果。

四、讓作文評語發(fā)揮神奇魅力

一段好的作文評語，不僅能評定學(xué)生作文水平的高低，而且還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。我曾從以下角度著手：

一是期望式：如本習(xí)作選材新穎，構(gòu)思精巧，動用了對比、比喻、夸張等多種寫作手法，感情真實(shí)細(xì)膩，人物刻畫細(xì)致形象，讀后讓人久久難忘，的確是一篇佳作……這樣的評語，適于那些寫作功底較為深厚的學(xué)生，老師中肯的評價，會讓他們的作文更有高度與深度。

二是勸導(dǎo)式：作文是學(xué)生抒發(fā)心靈的芳草地，他們的喜怒哀樂盡顯其中，因此教師在寫評語的時候，更要關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，把他們引到積極向上的軌道。人可以用精神的高度讓自己遠(yuǎn)離物質(zhì)的貧困，在別人享受美食的時候，你可以沉浸在精神食糧的攝取中，它將給你帶來無窮的樂趣，讓你在寬度與深度上超越他們！我想，這樣幾句話帶有勸勉式的話語，足可以使那些因貧困帶來煩惱的學(xué)生感到釋然。

三是激勵式：學(xué)生的寫作水平是不均衡的，有的作文只是局部或個別句子、詞語精彩，那么老師在寫評語的時候，就要抓住學(xué)生的這些閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們的寫作興趣。如文中的兩個比喻擬人句很美妙，獨(dú)特，讀后讓讀者有身臨其境的感覺，我很喜歡，希望以后還能享受到，老師相信你不會讓我失望的。雖然寥寥數(shù)語，但這樣激勵所起的作用是不可估量的。

四是建議式：針對寫作上的某些問題，教師可采用商量式的口氣，和學(xué)生共同探討、改進(jìn)。例如，標(biāo)題如果再新穎一些，會不會更能吸引讀者的注意力呢？如果引用一首和本文有關(guān)的歌詞開頭，你感覺如何？ 用擬小標(biāo)題的形式組織材料，條理是不是更清晰？結(jié)尾如果能點(diǎn)一下題，主題就會更鮮明，你認(rèn)為呢？……

五是點(diǎn)撥式：例如，本習(xí)作的標(biāo)題不夠新穎。本習(xí)作語言不夠流暢，書寫不夠認(rèn)真，缺少生動形象的描寫，是一篇不成功的作文。本習(xí)中心不夠突出如此評語，對于那些寫作特別不認(rèn)真的學(xué)生，可適當(dāng)采用一下，但不可常用，否則會挫傷學(xué)生的進(jìn)取心。

激勵是教育最基本的功能，學(xué)生在充滿激勵的氛圍下成長，肯定會不斷進(jìn)取。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)在教學(xué)中認(rèn)真撰寫激勵性評語，讓學(xué)生懂得了你的指引和點(diǎn)撥是無私和真摯的，就沒有理由不好好寫作，就會懷著一顆感恩的心對你的培育進(jìn)行回饋和報答，激勵性評語是幫助學(xué)生打開寫作之門的金鑰匙，逐步走向樂寫善寫的健康發(fā)展的軌道。