有效組織合作學習，促進互動交流

云南省普洱市寧洱縣同心鎮(zhèn)小學 陳潔鴻

摘要：小組合作學習是當前課堂教學中有效的教學方式之一，是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。小組合作學習是否有效值得我們反思，如何踏實有效地進行合作學習，需要教師適時適度的參與，進行合理的分組和分工，精心的策劃教學，留給學生獨立自主的學習時間。

關鍵詞：有效課堂、合理分組、自主學習、合作交流、適時調控

數學合作交流學習是新課程標準理論下的學生互助活動。教師應如何引導學生進行合作交流學習呢？下面結合自己的教學實踐，談談幾點看法：

一、合理組建小組，實現互補互助合作效果

在了解學生的基礎上，根據學生的性別比例、學習成績、學習能力、興趣愛好、交往技能、守紀情況等合理搭配，每個小組按高、中、低三個層次分成4—6人，利于小組之間的公平競爭，組內成員互補互助。座位采取長方形前后圍坐法，為學生提供一個良好的合作交流學習的“場地”。

二、分工明確，為有序、有效學習提供保障

根據每個人的特長不同及成績情況進行不同的分工。每組指定數學成績較好為1號、2號； 基礎較薄弱的為3號4號；各自在組內承擔相應角色，組長是善于組織活動的1號，監(jiān)督組員上課聽講情況、聽寫情況和作業(yè)完成情況，記錄每個組員的得分。2號為記錄員，記錄討論過程中各同學的發(fā)言要點，監(jiān)管其他組組員的得分情況。3號為成果發(fā)言人，代表本組發(fā)言，和帶領小組成員參加計算競賽等活動。資料員為4號，負責收發(fā)檢查學習資料。

三、討論制定評價制度，增強學生的集體競爭意識

對學生的數學學習過程實行量化評價。（1）上課，講不認真者一次扣1分；（2）家庭作業(yè)不完成或應付作業(yè)者一次扣1分；（3）課堂檢測滿分或者單元檢測進步滿十分者一次加2分；（4）每堂課上小組任務完成優(yōu)勝者一次加2分。每周累計各小組得分，周末評選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，通過累計積分每個學期評選三個明星小組。優(yōu)勝小組組員可以自由安排周末作業(yè)，反思小組成員附加周末作業(yè)。期末獲得明星小組以物質獎勵。

四、發(fā)揮小組成員的作用，凸顯學生的主體地位

各每小組起一個名字。在學習過程中，組內互相檢查課前預習的情況，然后根據老師給出的問題，先獨立思考、練習、歸納概括，再在組內討論交流，由 4號先說自己的觀點，談自己的感受。3號、4號做補充或說自己不同的觀點。然后2號發(fā)言， 1號做最后的歸納和總結；還可以把合作學習的結果寫在小白板上展示。這樣學生集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，有效提高學習效率。活動中各組間相互監(jiān)督，一人監(jiān)督一個，留意在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛(wèi)生、文明禮貌、勤儉節(jié)約等方方面面。表現優(yōu)秀的就獎勵分數，差的就扣分，評比得分最高的小組會獲得“優(yōu)秀小組”稱號。由此將學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內合作”“組間競爭”的關系，發(fā)展了學生的合作品質，提高了學生的綜合素質；增強了集體意識。在活動中教師要及時發(fā)現問題，對不成功的組合體要調整重組，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現小組學習目標。

五、注重合作交流內容學習的實效性

新課程標準提倡合作交流的學習方式，不能一堂課上盲目多次進行合作交流，應注意適當地選擇。1.對于規(guī)律性較強、涵蓋面廣，遷移和應用范圍大的定理、公式和一些數學思想、方法可開展合作交流學習。2.具有挑戰(zhàn)開放型的問題。3.教材中有一些問題學生獨立完成是較難的，但是又是在學生力所能及的范圍，學生會有強烈的自主探索、合作交流的愿望，此時在合作互動中分析、交流，教師再適當指導，就把個人不能解決的問題變得容易且深刻了。所以，有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

六、要對合作學習的方法予以必要的指導

為避免無序地發(fā)表自己的觀點，合作成效不高。教師要對學生合作方法給予指導，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生切實的感悟和體驗。幫助小組長組織、協(xié)調，鼓勵小組成員參與、互動。讓學生明白，自己承擔的角色是什么，應該先干什么，再干什么，如何表現自己、關注他人。這樣學生只有明白了什么是合作學習，怎樣合作學習，才能在小組活動中找準自己的位置，積極參與，小組活動才能有序、有效地進行，自主、合作、探究的學習方式在合作學習產生好的效果。

七、課堂中“小組合作學習”活動的體現

第一，先讓自主學習探究，給學生獨立思考的時間和機會，獨立操作發(fā)現問題，然后在組內提出自學碰到的問題，小組記錄后向全班提出；最后各組就提出的問題進行討論，交流任務準備情況；實踐證明，大部分學生可以自我解決問題，有效的培養(yǎng)了學生的自學能力及組織能力。但要注意作為教師要注意發(fā)揮主導作用，積極巡視、參與，對學生無法解決的困難設法引導，讓學生自學討論交流后，就可以進行任務的匯報總結了。這樣師生間的關系變成了師生、生生之間的多向交流，有效的拓寬了學生的學習空間。

第二，在解決基本問題后，組織學生進行匯報總結，仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。

第三，在匯報總結后，按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師設計出適量、多層次、靈活多樣的練習題，讓學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。能使每個學生都參與合作交流學習的過程，提高合作交流的技能和團隊意識，充分發(fā)揮學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

1.《小學數學課程標準》（2011版）

2.人教版九年義務教育《小學數學教學大綱》

3.教育教學論壇；2011年17期