韋繼宇

一、預(yù)習(xí)的作用

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，一種強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思維；在聽課的時(shí)候，自己到的解答是否正確，教師和同學(xué)將對(duì)自己的解答作如何評(píng)價(jià)，一股強(qiáng)烈的好勝心又促使他們認(rèn)真聽課。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣。

2.初步進(jìn)行了探索，打好了注意定向的基礎(chǔ)

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步進(jìn)行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識(shí)上，而加強(qiáng)了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對(duì)不懂的地方，他們會(huì)聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。可以大大減少教師的無(wú)效勞動(dòng)。

3.能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)行檢查。在這期間，教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問(wèn)題中測(cè)知學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)教學(xué)，效果也就會(huì)更好了。

4.人人獲得練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高

不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進(jìn)行講讀分析，課堂上往往只須幾個(gè)優(yōu)等生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過(guò)自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱，自己動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)。這樣每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的素質(zhì)得到相應(yīng)提高了。

5.培養(yǎng)了閱讀能力，課外閱讀興趣濃厚

由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)，通過(guò)教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒(méi)有解決或沒(méi)有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會(huì)產(chǎn)生解決這些問(wèn)題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生閱讀愿望，他們將投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

因此，“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

1.根據(jù)共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容；注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)

（1）一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)既有一定差異，也有共同的特點(diǎn)。即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)弱點(diǎn)，要有意識(shí)地安排預(yù)習(xí)，讓他們逐步理解體會(huì)一篇文章中詞、句、段、篇與中心內(nèi)容之間聯(lián)系。

（2）一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，遇到生字時(shí)還不會(huì)查字典，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容根括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)；抓住教材特點(diǎn)，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

A.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了三十二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。

如《難忘的一課》重點(diǎn)訓(xùn)練要求“真情實(shí)感，恰如其分”。根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了下列的預(yù)習(xí)：1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預(yù)習(xí)時(shí)，善于圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。

B.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)要注意體現(xiàn)不同體裁的教材特點(diǎn)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點(diǎn)是運(yùn)用豐富的想象或幻想來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產(chǎn)生的情景（幻景）設(shè)計(jì)圖表。

這些鐃有興味的預(yù)習(xí)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。盡管不少學(xué)生看過(guò)《安徒生童話》，然而學(xué)習(xí)該文時(shí)，興趣濃，積極性高。不但學(xué)懂課文，憎恨黑暗的社會(huì)，并且在學(xué)習(xí)中掌握了童話的特點(diǎn)。

《第一場(chǎng)雪》一文中，作者運(yùn)用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時(shí)，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運(yùn)用這些疊詞分別描寫什么？3）根據(jù)下面的簡(jiǎn)圖提示，用上你所找出的疊詞。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)注意從教材特點(diǎn)出發(fā)，就可以避免“清一色”“流于形式”。這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又從不同色度掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高了自學(xué)能力。

三、預(yù)習(xí)的安排

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣安排預(yù)習(xí)的呢？一般分三個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：通讀感知。了解課文大段內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，學(xué)習(xí)生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第三層：細(xì)讀深究。帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。

總之“先預(yù)習(xí)后聽課，先思考后動(dòng)筆”能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的真正主體，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，逐漸把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，直至將認(rèn)知的需要變成自覺行為。