曾龍霞

在當(dāng)今的社會(huì)里，隨著人們生活水平的不斷提高，獨(dú)生子女的家庭生活條件也越來(lái)越優(yōu)越，然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，有很多孩子在享受這些關(guān)愛(ài)時(shí)，他們?cè)絹?lái)越任性自私，總是以自我為中心，不懂得體貼尊重長(zhǎng)輩，同伴之間不會(huì)謙讓，不能友好相處，不知道關(guān)心愛(ài)護(hù)他人，沒(méi)有同情心和責(zé)任感，缺乏自信心，獨(dú)立性自主性差。幼兒園開(kāi)展混齡教育是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無(wú)兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過(guò)混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開(kāi)辟的研究和嘗試。

一、幼兒園混齡教育的相關(guān)背景

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利是意大利著名幼兒教育家， 她于1907年1月7日，在羅馬圣洛倫佐區(qū)成立了第一所舉世聞名的“兒童之家”，蒙臺(tái)梭利的教室，確實(shí)是個(gè)兒童的世界，特別是混齡班的編制方式，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然的、寬松的、正常的、活潑的、真實(shí)的社會(huì)小群體，把孩子從傳統(tǒng)的僵化的教育模式中解放出來(lái)，蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為：在蒙氏混齡班里，年長(zhǎng)的孩子和年幼孩子彼此之間的溝通與和諧關(guān)系，是很難在成人與孩子之間發(fā)現(xiàn)的，他們之間存在著一種自然的精神上的“滲透作用”，年長(zhǎng)孩子的心智比成人更接近年幼孩子的心智，大小孩子之間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進(jìn)步，表現(xiàn)出真正的手足之情，混齡班的形式為孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展起著非常積極的促進(jìn)作用。

第一，不同年齡段的幼兒混同在一起，相較于同一年齡層次的幼兒，明顯地增加了教育團(tuán)體的復(fù)雜性與層次性，這種年齡結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，帶來(lái)了每一個(gè)幼兒在教育團(tuán)體中的角色、位置、心理體驗(yàn)、溝通方式的復(fù)雜化，它對(duì)幼兒帶來(lái)的沖擊遠(yuǎn)大于大人的預(yù)想。

第二，班級(jí)團(tuán)體具有運(yùn)動(dòng)性。參與混齡教育的幼兒從進(jìn)入幼兒園到從幼兒園畢業(yè)，它所處的團(tuán)體是個(gè)變化運(yùn)動(dòng)的團(tuán)體，即每年都有大齡幼兒畢業(yè)離開(kāi)而又有新的幼兒加入進(jìn)來(lái)。幼兒隨著自己年齡的增長(zhǎng)，在它所處的教育團(tuán)體中扮演的角色也發(fā)生變化，從開(kāi)始最小的小弟弟、小妹妹，到小哥哥小姐姐，到大哥哥大姐姐，這種身份的變化促使其不斷要適應(yīng)和接受新的角色。這種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，與成年人在現(xiàn)實(shí)社會(huì)面對(duì)的情況是相似的，即隨著參與社會(huì)關(guān)系的深入，要不斷接受新的身份，扮演新的角色。這是混齡教育在縱向方面的效果：即人為地在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中增添新的角色與身份。而我們綜合這兩方面的效果，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，混齡教育相對(duì)于同年齡階段而言，實(shí)質(zhì)是為幼兒制造了一個(gè)較為復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相似但又與幼兒承受能力相匹配的小型“社會(huì)環(huán)境”。

二、混齡教育在幼兒園中的具體實(shí)施效果

（一）混齡教育有利于幼兒親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。在日常生活環(huán)節(jié)中，異齡之間的互動(dòng)顯得格外明顯，通過(guò)“大帶小”的生活照料，對(duì)獨(dú)生子女自理能力和社會(huì)性發(fā)展的補(bǔ)償極其有利。

（二）混齡有利于幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

第一，從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力；第二，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

（三）混齡有利于幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

我們混齡班在教具的設(shè)置中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過(guò)讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。

三、在我國(guó)實(shí)踐混齡教育存在的困難

（一）觀念上的障礙與理論上的不足

1.幼兒家長(zhǎng)的觀念

首先家長(zhǎng)并不熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形式，很那積極配合。在幼兒園實(shí)施混齡教育的障礙首先主要來(lái)自家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

2.理論方上的不足

混齡教育在世界范圍內(nèi)收到重視，很多研究者認(rèn)為混齡教育與同齡教育相比，更有利于兒童社會(huì)性、認(rèn)知、情感等多方面的發(fā)展，對(duì)此我國(guó)學(xué)前教育界專家對(duì)混齡教育理論與實(shí)踐也已有一定研究，對(duì)于國(guó)外如德國(guó)普遍實(shí)行的混齡教育以及蒙氏混齡教育等正在運(yùn)行的的這種教育模式進(jìn)行了考察，然而，至今未見(jiàn)系統(tǒng)化的考察報(bào)告或分析，考察本身也大多是走馬觀花式的，無(wú)法為我國(guó)幼兒園開(kāi)展混齡教育提供理論上的支持。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)費(fèi)方面的問(wèn)題

我國(guó)的幼兒園經(jīng)費(fèi)大多運(yùn)用在幼兒園硬件的購(gòu)置上，以硬件的充分與否來(lái)展示幼兒園的實(shí)力所在，甚至于家長(zhǎng)也只是關(guān)注幼兒園的硬件設(shè)施問(wèn)題，幼兒園硬件設(shè)施花費(fèi)較大，而這些設(shè)施用到的機(jī)會(huì)并不多，這些資金高出了教師的資金，導(dǎo)致教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。教師也無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

（三）師資問(wèn)題

作為一名混齡班的教師，不能象以往那樣地帶領(lǐng)兒童，她必須學(xué)會(huì)與兒童交往，善于觀察兒童，能根據(jù)兒童不同的發(fā)展水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)又能針對(duì)全體的共同特點(diǎn)進(jìn)行教育；她還要能夠運(yùn)用各種方法使班級(jí)兒童異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)，使每個(gè)兒童在原有水平上獲得發(fā)展。因此對(duì)幼兒園教師的要求是很高的，普通幼兒園也有很多幼兒教師崗位，幼兒教師也很缺乏，要想有更多更好的混齡教育的幼兒老師還是存在很大問(wèn)題的。

通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說(shuō)，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。