姚雅琨 張冬梅

我國(guó)幅員遼闊，不僅有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，更為廣泛存在的是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)甚至還很落后的農(nóng)村。在探討教育發(fā)展問(wèn)題時(shí)，必須對(duì)城鄉(xiāng)加以區(qū)分才能更加客觀地描述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以及提出針對(duì)性的對(duì)策?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)在于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的重點(diǎn)在提升農(nóng)村幼兒園師資質(zhì)量。

教師在教育中起主導(dǎo)與引領(lǐng)的作用，是整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的因素，而學(xué)前教育因教育對(duì)象的特殊性，決定了教師的作用更為關(guān)鍵。幼兒教師素質(zhì)的高低是整個(gè)學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的決定性因素。然而幼兒教師素質(zhì)作為一種軟實(shí)力，它的提升卻是一個(gè)比較緩慢、需要長(zhǎng)期用力的過(guò)程。

一、農(nóng)村幼兒園教師現(xiàn)狀

1.幼兒教師數(shù)量缺口大，年齡結(jié)構(gòu)不合理

有研究表明：大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)教師缺編現(xiàn)象依然很嚴(yán)重。以某地為例：該學(xué)區(qū)總校共有幼兒教學(xué)班 52 個(gè)，幼兒數(shù) 1580 人，幼兒教師 52人。師幼比達(dá)到1：30，而新加坡連氏基金會(huì)支持的經(jīng)濟(jì)學(xué)家智囊團(tuán)發(fā)表了45個(gè)國(guó)家（其中29個(gè)OECD國(guó)家，16個(gè)被選擇出來(lái)的其他國(guó)家，涵蓋重要的發(fā)達(dá)國(guó)家和新興的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家）學(xué)前教育排名研究報(bào)告——《良好開(kāi)端》中，將1∶15定為適宜師幼比的低限。由此可以看出，農(nóng)村幼兒教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足，不僅制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且連基本的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也會(huì)因師幼比過(guò)低受到影響。

農(nóng)村幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。有調(diào)查顯示 ，某地幼兒園教師 25 歲以下的比例高達(dá) 56.8%，沒(méi)有 40 歲以上的老教師，年齡結(jié)構(gòu)以青年為主，未能形成老中青結(jié)合的、年齡結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。但也有一些偏僻農(nóng)村的幼兒園中，教師往往只有一兩名年紀(jì)較大的老教師在支撐。她們年紀(jì)大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)局限在多年帶班自發(fā)形成的一套經(jīng)驗(yàn)上面，缺乏科學(xué)性以及與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)放性。

2.教師的基本素質(zhì)較低，專業(yè)理念落后

接受過(guò)專業(yè)學(xué)前教育的農(nóng)村幼兒教師少之又少，有不少老師都是當(dāng)?shù)芈?lián)校的轉(zhuǎn)崗教師。多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都不是學(xué)前教育專業(yè)出身，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能教育，造成這部分幼兒教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)前教育的目的等關(guān)鍵部分不知不明。這樣的現(xiàn)狀影響到農(nóng)村幼兒教師們的教育理念和教育行為。

農(nóng)村大部分地區(qū)群眾的教育理念還比較落后，他們依然把幼兒教師定位為“看好孩子，保證孩子安全”的阿姨，而沒(méi)有意識(shí)到幼兒教育在人一生發(fā)展中的基礎(chǔ)地位。不僅如此，甚至連農(nóng)村幼兒教師自身對(duì)專業(yè)特質(zhì)和職業(yè)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)也是片面的，她們僅僅看到幼兒園教師作為“保育者”的角色，而低估了自己在“教育者”角色上的價(jià)值。這樣的片面認(rèn)知造成農(nóng)村幼兒教師缺乏“上進(jìn)心”，專業(yè)發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，不利于教師自身以及幼兒園的長(zhǎng)足發(fā)展。

3.教師的工作強(qiáng)度大，薪酬待遇低

與師幼比低的現(xiàn)狀相關(guān)聯(lián)，農(nóng)村幼兒教師的工作強(qiáng)度非常大。在農(nóng)村，通常一位教師要面對(duì)30多名幼兒，與我們城市幼兒園1：15左右的師幼比相比，工作量更大，工作負(fù)擔(dān)更重。同時(shí)，很多農(nóng)村幼兒園還面臨“混齡編班”的問(wèn)題。一個(gè)班級(jí)中既有大年齡段的孩子，又有小年齡段的孩子，老師在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，還要照顧小年齡段幼兒的生活。更為關(guān)鍵的問(wèn)題是，因?yàn)槿狈褪?，教學(xué)與照顧生活這樣的工作難以兼容，幼兒們等待的現(xiàn)象明顯。盡管老師們像陀螺一樣轉(zhuǎn)不停，還是無(wú)法避免部分幼兒等待的情況，造成了時(shí)間利用率低下的情況。

與繁重的工作量形成鮮明反差的是，農(nóng)村幼兒教師的工資待遇卻相當(dāng)微薄。具有關(guān)研究表明：農(nóng)村幼兒園教師月收入 1000 元及以下的占到 70.5%，1001～1500 元的占到29.5%，沒(méi)有教師月收入高于 1500 元，而且大多數(shù)教師沒(méi)能享有“五險(xiǎn)一金”。而且筆者還了解到，由于大部分的農(nóng)村幼兒教師并沒(méi)有正式編制，即使是這樣低于當(dāng)?shù)仄骄べY水平的收入也是不可持續(xù)的，在寒暑假期間老師們是沒(méi)有任何工資收入的。

二、農(nóng)村幼兒園師資質(zhì)量提升渠道

加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)分為兩部分討論。其一，應(yīng)通過(guò)多種途徑增加農(nóng)村幼兒園教師的編制比例，讓更多優(yōu)秀的、接受過(guò)專業(yè)教育的人才可以正常地被輸送至廣大農(nóng)村，為農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供基礎(chǔ)的人才保障。同時(shí)應(yīng)建立起非編教師待遇保障機(jī)制，對(duì)目前現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇、福利保障、職稱評(píng)定、進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等給與機(jī)制方面的保障，讓廣大的農(nóng)村幼兒園教師安心工作、享受成長(zhǎng)。其二，應(yīng)討論通過(guò)何種可操作的手段提高現(xiàn)有農(nóng)村幼兒園教師的師資質(zhì)量問(wèn)題。

關(guān)于增加農(nóng)村幼兒園教師編制以及建立非編教師待遇保障機(jī)制問(wèn)題，更多是以政府及各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)為主體承擔(dān)的，也似乎超出了基層幼兒園力所能及的范圍，因此，本文所討論的“農(nóng)村幼兒園師資質(zhì)量提升”重點(diǎn)指的是第二點(diǎn)，即通過(guò)文獻(xiàn)查閱以及對(duì)多年基層工作的總結(jié)，提出一些可行性建議來(lái)幫助當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師們提升自己的專業(yè)水平。

（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的師德和職業(yè)理想教育

師德和職業(yè)理想是一種有感染力的品行，是一種自覺(jué)內(nèi)化的高尚情感。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼師的師德和職業(yè)理想教育，可以轉(zhuǎn)變教師“混日子”的職業(yè)態(tài)度，增強(qiáng)老師們自身職業(yè)認(rèn)可度、忠誠(chéng)度和投入度。因?yàn)閹煹潞吐殬I(yè)理想教育有助于老師們理解自己的工作性質(zhì)，也有助于老師們激發(fā)起“獻(xiàn)身教育”崇高情感。農(nóng)村幼教確實(shí)條件艱苦，沒(méi)有強(qiáng)有力的信念作支撐真的很難做長(zhǎng)久，更談不上把繁瑣的幼教工作當(dāng)作事業(yè)和理想去鉆研拼搏了。因此加強(qiáng)師德和職業(yè)理想教育，是提升農(nóng)村幼師師資質(zhì)量的必要手段。

（二）重視繼續(xù)教育，充分利用各種培訓(xùn)提升專業(yè)水平

目前農(nóng)村幼兒園教師的學(xué)歷現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。老師們不僅文化層次低，而且往往不是專業(yè)出身，如果在入職之后無(wú)法接受比較正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的話，僅憑新老教師之間的“口耳相授”，或者自己對(duì)教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不僅成長(zhǎng)緩慢，而且效果不佳。而國(guó)家或省市級(jí)教育行政部門組織的繼續(xù)教育無(wú)疑是農(nóng)村幼師們最佳的成長(zhǎng)道路。

農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過(guò)繼續(xù)教育，一方面可以使農(nóng)村幼兒教師彌補(bǔ)職前專業(yè)理論和專業(yè)技能方面的欠缺；另一方面也促使她們不斷了解幼兒教育的前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新幼兒教育理念，規(guī)范教育教學(xué)行為，以使自己更好的勝任幼兒教育工作。

農(nóng)村幼兒園的主管部門應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際需要選擇農(nóng)村幼師繼續(xù)教育的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，并加強(qiáng)監(jiān)督，切實(shí)提高農(nóng)村幼師繼續(xù)教育的質(zhì)量。

（三）推進(jìn)家園合作，形成幼兒園教師和家長(zhǎng)的良性互動(dòng)

影響農(nóng)村幼兒園學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)重要因素來(lái)自于——家長(zhǎng)。受長(zhǎng)期不正確的教育觀念影響，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的要求在低幼階段局限在生活照料方面，到4、5歲時(shí)又傾向于學(xué)習(xí)小學(xué)的基本知識(shí)，為入學(xué)打基礎(chǔ)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育不正確的認(rèn)知給農(nóng)村學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展造成了巨大的社會(huì)壓力，很多幼兒園不得不為了留住生源而迎合家長(zhǎng)的需要，放棄了對(duì)科學(xué)學(xué)前教育信念的堅(jiān)持。

幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)家園合作，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確合理的學(xué)前教育觀。通過(guò)多樣化的活動(dòng)，使家長(zhǎng)了解幼兒教育和幼兒園教師工作，既可以減少家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的誤解與壓力，又可以指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，降低教師自身教育幼兒的工作難度與強(qiáng)度。教師也要主動(dòng)了解幼兒家庭與家庭教育狀況，注意與家長(zhǎng)在幼兒教育上的溝通與配合，形成良性的教師家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系。

（四）搞好幫扶共建，以示范園的力量帶動(dòng)農(nóng)村師資質(zhì)量的提升

目前在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的教育幫扶共建工作，是切實(shí)加強(qiáng)地區(qū)間和城鄉(xiāng)間教師的專業(yè)交流、提高農(nóng)村教師素質(zhì)非常便捷有效的途徑。筆者所在的幼兒園就與我市管轄的區(qū)縣級(jí)幼兒園開(kāi)展了“結(jié)對(duì)幫扶”工作。我園利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性地邀請(qǐng)被幫扶園教師進(jìn)園，通過(guò)專家講座、名師引領(lǐng)提、跟班學(xué)習(xí)等方式提高被幫扶園教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，我園也通過(guò)“走出去”的辦法，把我園的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)質(zhì)教育資源帶到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園去，擴(kuò)大輻射面，讓更多的農(nóng)村教師可以不必克服重重困難就可以享受到專家的引領(lǐng)和服務(wù)。下一步，我園還計(jì)劃選派骨干教師深入基層，指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和村級(jí)幼兒園的創(chuàng)建工作及保教活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教師資隊(duì)伍共同發(fā)展、整體提高。