邱軍

摘 要：詞匯是英語學習的基本，并且對語言展現(xiàn)方面具有非常重要的作用。我國現(xiàn)新課程改革標準推行之后，重視學生的詞匯量進而提升英語綜合成績和能力，已經(jīng)成為現(xiàn)階段的小學英語教師重點關注的問題。本文將從小學英語詞匯教學的角度出發(fā)，強調(diào)教學方法的有效推進學生學習的工作開展。

關鍵詞：小學生 英語詞匯 教學策略 方法探究

引言

語言的精準表達和展現(xiàn)離不開基本的詞匯支撐，因此小學階段的英語教學作為基礎環(huán)節(jié)，更應該重視詞匯教學的方法和手段。教師通過將讀、講、背等內(nèi)容傳授方法改進，保證學生能夠具備一個持續(xù)的積極性和興趣的指引，提升自己的英語水平和應用能力，對此本文將從以下幾個方面探究詞匯教學的策略和方法。

一、詞匯展示階段的教學方法

1.多媒體展現(xiàn)輔助

多媒體技術是一種具有綜合性質(zhì)的輔助教學工具，在開展詞匯教學階段教師引導學生對多媒體課件觀看，從而理解圖像、音頻信息等的內(nèi)容。通過音樂、動態(tài)資料的展現(xiàn)新城，實現(xiàn)對教學材料的較為感性的認知。再次進行播放階段將課程學習任務中的詞匯處進行停頓，要求學生重復并猜測該詞匯在其中的意思，教師在學生回答的過程中需要點撥和指導，進行充分解釋之后學生就能理解該詞匯的含義和使用方法。

2.單詞線標

單詞的語意差別通常比較明顯，教師通過對學生思維刺激的方式，將與所學詞匯具有聯(lián)系的詞匯寫在黑板上或多媒體展出，通過組織和引導要求學生將這些單詞按照一定的規(guī)定進行線條式的排列，從而進行對該單詞的講解和分析教學。

3.單詞組成網(wǎng)絡

單詞的意思是根據(jù)不同的句子和搭配有差異化的體現(xiàn)的。小學英語教師在進行詞匯教學階段應該引起一個與課程相關的話題，領導學生將與該話題相關的詞匯展出并進行分析，從而構(gòu)建成一種單詞網(wǎng)絡。

4.詞匯的相關問題

詞匯教學過程中問題設置是十分關鍵的，也是學生真正理解詞匯含義的有效途徑，教師根據(jù)現(xiàn)階段學生的認知和基礎能力可以通過實物進行輔助，從而促進小學生更好的理解詞匯的含義。

5.信息溝形式

信息溝是一種強調(diào)學生之間的合作展示的教學方法，通過一對一或者兩兩的形式開展學習活動。比方說在要學習的詞匯進行綜合階段，兩個同學交換或共同從而形成較為完整的詞匯信息，學生之間將這部分內(nèi)容提問的表達，從而將目前表格的完成情況反映出來，了解教師講解的新詞匯含義。

二、詞匯運用的教學策劃開展

1.單詞故事

詞匯經(jīng)過基礎的階段學習之后，教師可以對學生進行培訓和拓展教學，讓學生根據(jù)指定的單詞進行編造故事，一堂課中的詞匯通常關聯(lián)性質(zhì)較強，將其集中寫在黑板上之后，學生選擇其中的幾個加上自己的英語基礎，進而編寫出故事，教師進行個別檢驗或?qū)?yōu)秀故事展示出來，鼓勵小組討論學習，從而掌握現(xiàn)階段學生的單詞積累情況。

2.過去形式

由教師在課堂當中對學生進行自己過去放生的事件演示，起到帶頭作用之后鼓勵學生自己準備一個經(jīng)理進行當堂表演。這種表演是需要聲情并茂并考驗學生的肢體語言運用的，教師可以讓另一位同學猜測這個以前的經(jīng)歷當中，該動作表示在干什么。教師將其中的主要詞匯進行板書，讓另一位參與同學進行加工之后復述。

3.單詞沖刺

教師開展單詞沖刺是對學生反映能力和基礎知識掌握的檢驗。通常檢驗的時間實在5～10分鐘，要求學生將單詞分別寫在卡片上。教師將班級的同學分成兩隊，排在教室的一端，教師拿著卡片站在另一端。兩隊分別派出隊員去看教師手中的卡片，并返回隊員中將單詞內(nèi)容畫出來，不能說或者寫出來，則最后所有單詞都沖刺完畢的得分最高者，即為獲勝。

4.單詞連鎖

教師選擇與班級內(nèi)部學生數(shù)量同等的單詞，并分發(fā)給每位學生開篇，教師拿起最后一張卡片給學生開一個頭，要求學生根據(jù)順序?qū)⑦@些單詞組成的故事講下去，每位同學控制在50秒左右，兩三句表達并連貫起來即可。

三、詞匯的教學方法具體展現(xiàn)

1.簡筆畫

小學階段的英語教學，教師通過一邊講并將相關的畫像描繪出來，能夠?qū)W生對知識的印象和要點掌握。學生的視覺能力通過簡筆畫被有效的激發(fā)出來，從而能夠?qū)φn堂學習氛圍建立有良好的促進作用。學生的課堂注意力其中，對詞匯的理解和認知都能更加充分具體，學生的學習方法和審美能力得到改善，并且課本中較為抽象的部分也能通過教師的演繹和講解，變得簡單、有趣。

2.國外歌曲或童謠

我們在進行漢語學習階段，較早的詞匯或段落積累都是通過歌曲或童謠進行的。其實在學習英語時這種方法仍舊可以采納，歌曲或者童謠從其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來看，具有朗朗上口的作用，而且學生學習之后能夠?qū)⒆约旱那椴偬找?。學生具備對童謠或歌曲的學習興趣，那么在后期的課文學習或單詞積累方面都有著很好的促進作用。

3.競賽比較方式

小學階段的學生通常具備一定的勝負欲和表現(xiàn)欲，英語教師適當采用競賽形式開展單詞學習和記憶的方法，能夠給學生帶來驅(qū)動力。學生在對基礎詞匯的表達和理解過程，逐漸轉(zhuǎn)為競賽的形式，從而將自己對單詞的理解和記憶都提升起來。

4.直觀教學手段

英語教學的直觀教學方法，通常是會采用生活中的實際物體進行比擬和展示的教學手段。其形式較為多樣化可以是圖形、教學工具、教學材料等。教師通過這些基礎的教學材料建立一個學習環(huán)境，從而使得學生認清單詞的概念，并促進個人的智力和潛力的發(fā)展。

5.教師的板書設計工作

現(xiàn)代科學技術發(fā)展較快，傳統(tǒng)教學方式需要改進或完善，但這并不表示傳統(tǒng)教學模式的完全泯滅。板書作為其中的基礎，是學生最直觀了解詞匯知識或內(nèi)容的途徑之一，因此教師應該注重個人的板書設計和書寫工作，重視對學生注意力的凝聚。

6.信息化教學輔助

教師通過多媒體或計算機的輔助教學，大顯示屏上展現(xiàn)出與課程相關內(nèi)容的圖片、聲音、視頻等，學生通過觀察和分析激發(fā)自己的探究心理和想象能力，增進自己的基本認知，并且在表達欲望被激發(fā)出來之后，也能根據(jù)對視頻內(nèi)容的模仿和記憶，提升自己的口語表達能力。

結(jié)語

詞匯是理解一篇文章或語句的基礎條件，而且小學階段又是英語教學的初期。所以英語教師的詞匯教學工作質(zhì)量，直接影響學生的語言掌握和運用情況，教師通過將學生作為課堂教學活動的主體，探究有效的教學方式和方法，學生能夠在這個培養(yǎng)過程中有效提升自己的英語全方位的能力。

參考文獻

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