胡婷婷

摘 要：當(dāng)下簡便而又先進的計算工具已經(jīng)廣泛地走進了我們的生活中，對人類的計算能力需求也越來越來越低。所以，在我們的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力大不如前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個必不可少的環(huán)節(jié)就是提升學(xué)生的計算能力，這是學(xué)生今后進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計算能力的好壞仍然對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化與擴展有重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 計算能力 心算

一、重視基礎(chǔ)知識的掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段會遇到各種各樣的計算題，掌握基礎(chǔ)知識是提高學(xué)生計算能力的前提。遇到計算題，學(xué)生首先應(yīng)該考慮運用什么樣的數(shù)學(xué)概念計算公式運算法則解決問題。有些同學(xué)計算題做錯，就是基礎(chǔ)知識沒掌握好，對計算公式和運算法則不會運用。所以，在教學(xué)過程中，一定要督促學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的理解記憶和掌握運用。如學(xué)生在計算25× 28時，有些學(xué)生是這樣算的：25× 28=25×（20+8）=25×20+25=500+25=525。這些學(xué)生雖然能夠運用簡便方法計算，但乘法分配律用錯了針對這樣的問題，我們在教乘法分配律時注意引導(dǎo)學(xué)生真正理解定律的本質(zhì)，幫助學(xué)生整理已學(xué)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生計算時懂得靈活運用。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣

在教學(xué)中，經(jīng)常見到教師布置了習(xí)題，有的學(xué)生口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，胡亂寫一兩個豎式就算打了草稿，有的干脆觀望來等待別人的結(jié)果，這些都是不良的計算習(xí)慣。學(xué)生在一二年級剛開始接觸計算時，會有打草稿的習(xí)慣，但是隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深化，學(xué)生就漸漸地不喜愛打草稿了，有的是為了節(jié)省時間，有的是過于自信，無論出于何種原因，不打草稿造成的計算失誤已經(jīng)成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個普遍存在的現(xiàn)象。教師對此要加以重視，鼓勵學(xué)生重新培養(yǎng)打草稿的良好習(xí)慣，這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)做題的意識，更能讓學(xué)生提高運算的準(zhǔn)確率，進而逐步養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣和計算能力。

培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣是提高其計算能力的基礎(chǔ)，在處理計算題時，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這樣甚至可以影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面其他的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然良好的計算主要包括了，審題習(xí)慣、計算書寫習(xí)慣以及驗算的習(xí)慣。

三、加強口算心算能力的培養(yǎng)

口算是計算的基礎(chǔ)，抓實了口算也就抓住了計算的根基。因此在平時的教學(xué)中教師要加強學(xué)生的口算訓(xùn)練：如在每節(jié)課前的2分鐘進行一個小小的口算測驗，因為在上課剛開始，學(xué)生情緒都比較浮躁，精力渙散，為了調(diào)動起所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，短短2分鐘的小口算，就能夠盡快將他們的注意力拉回到課堂上，讓他們?nèi)褙炞⒌芈狀}、記題、口算、糾正，既訓(xùn)練了它們的計算能力，也調(diào)動了他們聽課的各項感官，可謂一舉兩得。其次，每天根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展口算專題訓(xùn)練，如學(xué)完小數(shù)加減法后，教師可以精心挑選各種類型的小數(shù)加減法口算，讓學(xué)生做成口算卡片，每天一張?zhí)焯炀?，及時鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)對數(shù)字的運算量并不是很大，所以教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的心算能力，來拓展學(xué)生的思維和記憶力 心算是指不借用其他工具，只通過學(xué)生的大腦來進行計算的方法。對于小學(xué)生來說，心算能力的培養(yǎng)可以產(chǎn)生巨大的作用，心算可以對學(xué)生的智力進行開發(fā)，使學(xué)生熟練運用自己的頭腦，產(chǎn)生清晰的思路，同時提升對數(shù)學(xué)的理解能力，心算能力的培養(yǎng)需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式首先教師可以讓學(xué)生通過筆和演草紙進行計算，在計算的過程中理解計算的原理之后，教師要對學(xué)生的計算速度進行要求，在學(xué)生提升計算速度的過程中會慢慢省略減少筆算和演草紙的使用，這樣就向心算邁進了一大步最后，對于學(xué)生心算的培養(yǎng)，不僅需要大量的計算練習(xí)，還需要教師開展一定的智力活動，挖掘?qū)W生頭腦的潛能。

四、提升學(xué)生糾錯和總結(jié)歸納的能力

在教學(xué)中，教師經(jīng)常性的幫助學(xué)生小結(jié)某些規(guī)律性的東西也能大大提高學(xué)生的計算技能。如“分?jǐn)?shù)、小數(shù)的加減法混合運算”，相比較而言用小數(shù)計算比較簡便，但判斷能否把所有的分?jǐn)?shù)化成有限的小數(shù)就成為了這一類計算的關(guān)鍵點，隨著這一關(guān)鍵點的突破，學(xué)生的運算速度必定會加快，計算技能也勢必會提高。對于學(xué)生經(jīng)常出錯的計算題教師要把學(xué)生易錯、易混的錯題及時記錄下來，進行分析歸類，有針對性地讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，以達到事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)的思維模式中，通常要遵循“發(fā)現(xiàn)——分析——解決——再發(fā)現(xiàn)”這個過程，這是數(shù)學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。在許多數(shù)學(xué)題目中，很多學(xué)生都容易混淆。學(xué)生在做題時，難免會出錯，這些錯題也反應(yīng)了學(xué)生的一些問題，所以，教師不能輕易地放過這些內(nèi)容，要有條理地分析出之所以會出現(xiàn)錯誤的原因，查出這些知識的漏洞，才能夠改正。學(xué)生出錯的原因是多種多樣的，主要有以下幾方面的原因。首先，學(xué)生自身的計算習(xí)慣導(dǎo)致失誤，這種情況在低年級學(xué)生中尤為常見。在做題的時候把加法當(dāng)作減法，在做題的過程中丟三落四，不能認(rèn)真地閱讀完題目。所以，這個時候教師就需要耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識以后，會對這些知識運用不當(dāng)。如果我們認(rèn)真地對問題行比較，再發(fā)現(xiàn)問題，去分析錯誤的根源，就不容易弄錯了。如果能夠有效地對同一類型的題進行有效歸納：哪一類型是同一類型的題？相似點在哪里？區(qū)別又在哪里？多去思考和發(fā)現(xiàn)問題，那么下次再遇到這一題的時候，就有可能收獲另一類題。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，需要教師在教育過程中不斷優(yōu)化自身的教育方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、使用以及鞏固這些環(huán)節(jié)去調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效。在具體的教學(xué)過程中，教師也需要利用良好的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有打好習(xí)慣的基礎(chǔ)，才能夠在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加暢通無阻。

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