劉小艷 陶冬艷 李娜

摘 要：小組合作性考核是建立在合作基礎上，對小組每一個成員的成績以及團隊合作中個人表現(xiàn)進行評價的一種較為客觀的考核方法，在應用這種小組合作性考核后，在分組合理性、合作考核規(guī)則、考核的公平性、有效合作學習、團隊協(xié)作精神等方面，筆者結(jié)合所在院校的應用情況對以上幾方面作出闡述。

關鍵詞： 小組合作性考核；高職護理；實踐教學

【中圖分類號】 R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0281-01

護理專業(yè)具有很強的應用性，臨床工作更是突出實際問題的解決能力與團隊協(xié)作精神，目前很多院校的專業(yè)實訓教學都是傳統(tǒng)的“課前預習—任課教師講解后演示—學生回示—小組練習—教師評議”五段式教學模式過分強調(diào)教師向?qū)W生傳授知識，一味訓練學生操作的熟練度，忽視了學生的自主權與主動性，難以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，難以激發(fā)學生學習動機隨機[1].這種隨機分組后的學生之間沒有成績的關聯(lián)，練習的過程中沒有一個很好的合作與監(jiān)督作用，導致學生積極性不高，忽略了護理工作過程中的協(xié)作精神，難以形成有效的學習小組。

小組合作性考核是建立在小組合作性學習基礎之上，組內(nèi)學生之間有固定的成績關聯(lián)，需要在練習中相互監(jiān)督與糾錯，隨機抽考后構(gòu)成學生的成績。護生在小組練習時會主動互相幫助、取長補短、共同進步，以取得小組和個人的成功[2]。為此，我院護理專業(yè)在2016年對護理專業(yè)實訓課使用小組合作性考核的方式評價學生實訓課效果，現(xiàn)就結(jié)合這一年以來應用體會筆者總結(jié)如下。

1 合理的分組方式

首先分組中人數(shù)控制在5-6人一組，避免出現(xiàn)人數(shù)過多或者人數(shù)過少；過多不能很好的分配任務，極個別學生會搭便車，人數(shù)過少導致組數(shù)會增加，教師教學工作量隨之增多。此外，分組時候不能隨機組合或者學生自由組合，應該考慮每一位小組成員的特點與個人能力，比如要求每組中要將好、中、差的學生合理搭配，避免同質(zhì)的學生出現(xiàn)在一組，人數(shù)過多小組成員之間的關聯(lián)性較小，在合作學習與考核中會出現(xiàn)組內(nèi)缺乏領導者推諉現(xiàn)象，或者成績差的學生過多之后組內(nèi)參與度不夠從而影響小組合作考核的效果。

2 制定切實可行的合作考核規(guī)則

首先，在實行小組合作性考核以前要事先向?qū)W生說明考核的規(guī)則，即小組每一位成員的最終考核成績是以小組成績?yōu)榻Y(jié)果，也就是向?qū)W生說明每一個人在考核中的成績以及整組的成績將會影響到每一個小組成員的個人成績。其次，考核過程中要設計相對較為綜合的臨床案例，需要多名學生共同來完成，以考核學生的團隊協(xié)作及解決實際問題的能力；最后要說明在考核過程中的分工，即一項護理操作考核者將由考核教師隨機抽選，主要的操作者實施護理措施，其他成員作為協(xié)助者以及觀察者，但在合作考核過程中不能提示或者代替主要操作者實施護理措施，考核結(jié)束后要求實施者先自我總結(jié)，說出操作中存在的問題，然后由其他的觀察成員講出操作中不足的地方并示范正確的方法。

3 體現(xiàn)考核公平性

在實施小組合作性考核的過程中，有部分學生表示小組考核的成績并不能很好的反應自己的真實水平，為了更加客觀的反應學生的成績。首先，要將小組綜合成績與小組個人成績結(jié)合起來，比如，在考核結(jié)束后，油觀察者指出操作實施者問題的時候，觀察者可以通過示范正確的方法，教師給予一定合理的分數(shù)，可以避免一些學習較好學生的不公平心理，也就是給小組成員一定的改正機會，增加學生對合作考核的認同感，目的在于通過合作考核來提高所有小組成員的技能操作水平，而非以分數(shù)來衡量小組的學習效果唯一指標。此外，要將學習過程表現(xiàn)與考核結(jié)果結(jié)合起來，可以提高學生在練習中的積極性，主動性，避免一些積極性不高學生在小組合作練習中缺席或者偷懶；最后，要將教師考核與小組長評價結(jié)果結(jié)合起來，在整個小組合作學習過程中，給予組長一定的評價權利，便于小組練習過程的管理以及對于過程考核的監(jiān)督。

4 有效合作學習是合作考核的前提

合作學習過程中，小組是學習形式，合作才是關鍵所在[3]。首先，合作學習中要制定詳細的管理規(guī)定與學習要求，防止出現(xiàn)組內(nèi)成員不團結(jié)與個別成員缺席的情況，教師需要根據(jù)實訓教學內(nèi)容，編制護理病歷角色扮演的練習腳本，讓每一個成員在合作分工中扮演案例中的每一種角色，在體驗病人與護士的角色的基礎上形成對于臨床護理工作的深刻感受，可使學生較早地感受到臨床疾病的復雜性和治療護理的臨床環(huán)境， 為其進入后期的臨床實習打下了基礎。其次，要形成小組成員之間相互學習的氛圍，小組合作式學習是通過小組內(nèi)部成員之間的溝通、討論、評價、幫助等合作互動過程來實現(xiàn)學習目標[4]。 小組成員在合作學習的過程通過不斷的相互觀察，監(jiān)督、糾錯來共同提高學習效果，達到學習的預期目標。最后，教師在合作學習中要發(fā)揮有效的指導作用，即不是完全替代學生操作，也不是不聞不問，而是出現(xiàn)在小組成員之間對某一個問題有爭議或者有疑問的時候，并且能夠?qū)W生合作學習的過程做好觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)合作學習的問題，及時予以糾正，保證合作學習的有效進行。

5 結(jié)語

小組合作考核是對學生的解決臨床問題、表現(xiàn)協(xié)作精神的一種有效的考核方式，這種考核可以大大的提高學生之間相互監(jiān)督學習的能力，也讓每一位小組成員明白自己所承擔的責任，達到了學生之間相互學習與共同進步目的，這種考核方法值得被綜合性的實訓考核內(nèi)容推廣。

作者簡介：劉小艷（1982-），女，民族：漢族，籍貫：陜西銅川人，學歷：本科學歷，助教職稱。主要研究方向：護理教育。

陶冬艷（1988-），女，民族：漢族，籍貫：云南曲靖人，學歷：本科學歷，助教職稱。主要研究方向：護理教育。

李娜（1988），女，民族：漢族，籍貫：河北石家莊人，學歷：本科學歷，講師職稱。主要研究方向：護理教育

參考文獻

[1] 張瑜，康美玲.小組模擬考核在基礎護理學實驗教學中的應用.[J]衛(wèi)生職業(yè)教育.2015，33（19）：63-65.

[2] 何曉蘭.小組合作式綜合技能考核在護理教學中的應用.[J]護理實踐與研究2014，11（9）：107-108.