李發(fā)揚

一、課前預(yù)設(shè)的疑問：技術(shù)的規(guī)范性與運用的合理性

一節(jié)體育課是否具有有效性和實效性，首先應(yīng)該重視課前預(yù)設(shè)中技術(shù)的規(guī)范性和技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)中運用的合理性。它解決的是一堂課“要教的是什么”的核心問題。不少教師就由于技術(shù)動作研究得不夠準確、不夠深入，結(jié)果往往會導(dǎo)致學(xué)生通過課堂學(xué)習掌握的技術(shù)動作不夠準確，也不清楚在實戰(zhàn)中怎么運用。這樣就出現(xiàn)了：教學(xué)時間分配失調(diào)，教學(xué)重點與難點缺乏彰顯，教學(xué)任務(wù)完成得不好等現(xiàn)象。

因此，筆者要提問本節(jié)課技術(shù)的規(guī)范性是什么？根據(jù)高等教育出版社的《球類運動——籃球》[1]和人民教育出版社的《體育與健康》教師教學(xué)用書（七年級）[2]，將其動作方法整理成：以右手運球為例，運球隊員欲從左側(cè)突破時，先用右手運球，吸引對手向運球隊員的右側(cè)移動，這時運球隊員突然用右手按拍球的右側(cè)上方向左側(cè)變方向運球，同時右腳向左前方跨出，用肩、腿以及身體護球，接著迅速換左手按拍球的后上方，運球加速超越對手。其動作要點是變向時重心降低，轉(zhuǎn)體探肩，蹬跨突然，超越快速有力。

從規(guī)范性的動作中，可以捕捉到一些信息。第一，身體姿勢、手臂與手腕的動作、按拍球的位置與球的落點、手與腳要協(xié)調(diào)配合是教師在課堂上所要講解與示范的四個關(guān)鍵點；第二，什么時候采用變向運球呢？是當防守隊員被進攻隊員吸引到右側(cè)時，進攻隊員才用右手按拍球的右側(cè)上方向左側(cè)變向運球（反之，則用左手），這是技術(shù)在實戰(zhàn)中的合理運用。這兩點信息，在課堂教學(xué)中則必須要講解與示范到的，也是要教會給學(xué)生的。

二、教學(xué)實施的探問：技術(shù)的正確性與戰(zhàn)術(shù)的滲透性

針對這節(jié)課，有必要通過回顧直播錄像去探問課堂教學(xué)實施的過程。執(zhí)教教師針對動作要點做了一些運球和變向的示范動作；講解中，提醒學(xué)生抬頭看場上的情況，提出換手、轉(zhuǎn)體、跨步、降重心、快節(jié)奏、快推進等字眼；在練習過程中，防守隊員舉起手臂以讓運球員降低重心、快速變向通過防守等。這些都是有效的，也是值得學(xué)習和肯定的。

然而在教學(xué)實施過程中，第一，沒有完整地示范一個完整的行進間體前變向換手運球的動作，沒有完全地講解清楚上文的四個關(guān)鍵點（如按拍球的位置、上下肢怎樣協(xié)同配合等）和動作在實戰(zhàn)中運用的具體時機（防守者的位置變化）、方法等。第二，在障礙物的選用上也存在著一定的問題，當學(xué)生面對幾個標志點時，無需采用行進間體前變向換手運球就可以順利地通過標志點。同時，標志點的設(shè)計在一條直線上，然而根據(jù)規(guī)范性的動作方法——以右手運球為例，學(xué)生運球要向右側(cè)移動，也就是，標志物的位置不應(yīng)該在一條直線上。如果在一條直線上，則就變成了一種類似于行進間運球過障礙的練習形式，如下圖1所示。在教學(xué)中，還要將行進間運球過障礙與行進間體前變向換手運球的動作做好區(qū)分，這樣才能提高技術(shù)練習的規(guī)范性和正確性。

基于以上分析認為，在原地體前變向換手運球練習后，教師應(yīng)該完整地講解與示范行進間體前變向換手運球的動作，以及在實戰(zhàn)中運用的時機。既要講清動作要點，又要講解四個關(guān)鍵點。在障礙物的設(shè)計上，設(shè)計有一定高度的標志桶代替標志點，標志桶要按照上圖2的擺放形狀進行擺放，這樣便于學(xué)生進行規(guī)范的動作練習。

當學(xué)生初步掌握規(guī)范的行進間體前變向運球的技術(shù)動作后，可以設(shè)置“人障”（無任何防守的動作）進行練習。多次練習之后，學(xué)生基本掌握了該動作，并且表現(xiàn)出較為熟練的狀態(tài)時，可以設(shè)計1人做為防守隊員進行消極防守的練習或者積極防守的練習。而針對少數(shù)技術(shù)掌握得非常好的學(xué)生，則可以設(shè)計“1對1”的實戰(zhàn)攻防對抗練習。這樣的設(shè)計，能夠?qū)⒒@球的攻防對抗體現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的攻防意識和實戰(zhàn)能力。然后，再將行進間體前變向運球與行進間單手肩上（低手）投籃、急停投籃、傳球等技術(shù)動作相聯(lián)結(jié)進行練習，這樣就能進一步提高籃球戰(zhàn)術(shù)在課堂的滲透性。

另外，球性與球感是球類技術(shù)的基礎(chǔ)，所以球類的教學(xué)完全可以從開始就讓接觸球，以增加學(xué)生與球的接觸時間。因此，課的開始就可以轉(zhuǎn)變慢跑、小游戲等熱身活動，而轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計多種與“運球”有關(guān)的練習形式，這樣可以增強學(xué)生的球性與球感，提高運球技術(shù)的有效性。

觀看直播的感悟：初中體育教學(xué)是在義務(wù)教育體育與健康課程標準的指導(dǎo)下進行的，并沒有采用選項教學(xué)的形式。一名體育教師在日常工作中，既要執(zhí)教自己擅長的運動項目，又要執(zhí)教自己不擅長的運動項目。因此，作為一名體育教師能夠主動挑戰(zhàn)自身不夠擅長的球類教學(xué)，并面向全國的觀眾進行直播，其本身就是一種成功。這種勇于挑戰(zhàn)、敢于實踐的精神值得大家學(xué)習。筆者所提出的“二問”僅僅是針對的是課堂教學(xué)本身，而并非是針對執(zhí)教者。

筆者欲基于對本節(jié)課的思考，結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗給一線體育教師提高技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)有效性的實踐操作提供一個的思路，即：課前對運動技術(shù)的規(guī)范性進行審問是非常有必要的，只有抓住技術(shù)動作的過程、關(guān)鍵和要點等規(guī)范性，才能在教學(xué)中凸顯技術(shù)的運用的合理性；只有在教學(xué)實施過程中，不斷探問學(xué)生的技術(shù)動作掌握的正確性情況，并將技術(shù)的教學(xué)逐漸滲透于戰(zhàn)術(shù)之中，才能提高運動技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的有效性。最后，在教后反思中還要適度地追問本課在技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)中，成功與失敗的經(jīng)驗分別在哪里，哪些值得保留，哪些需要修正的，等等。這樣就可以為后面的課堂教學(xué)提供必要的支撐、保障與服務(wù)，進而從整體上、全局上提高技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)的有效性。

參考文獻

[1]王家宏.球類運動——籃球（第二版）[M].北京：高等教育出版社.2009.

[2]人民教育出版社課程教材研究所體育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書《體育與健康》教師教學(xué)用書（七年級）[M].北京：人民教育出版社.2012.