呂美玲

摘 要：職業(yè)技術教育是我國融合西方文化及中國特色文化形成的現代教育形式之一，在整個教育體系中有著特殊的意義。職業(yè)技術教育對企業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)優(yōu)秀人才，解決用人及就業(yè)問題具有重要意義。本文將簡單介紹職業(yè)技術教育的發(fā)展歷程，分析當前職業(yè)技術教育的現狀及問題，并基于此探討職業(yè)教育的發(fā)展趨向。

關鍵詞： 職業(yè)技術教育；發(fā)展； 教育模式； 趨勢

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0010-01

一、概述

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育可以提高勞動者的專業(yè)及綜合素質，進而提高就業(yè)率；提供高素質勞動者從而使國家適應進入新型工業(yè)化發(fā)展的社會；提高我國農村轉移勞動力的綜合素質，滿足國家產業(yè)結構升級的需求，同時提升我國城鎮(zhèn)化質量，推動國民經濟持續(xù)健康發(fā)展。

二、職業(yè)技術教育的起源與發(fā)展

最早的教育實際就是以人類生存的職業(yè)教育慢慢發(fā)展起來的。從原始社會，人們將骨角做成魚叉、制造各種石器工具的方法相互傳授。在奴隸社會，采取父子和師徒的傳授形式學習生存技能。“以吏為師、學在官府”是周朝的較好的教育形式，《管子》和《呂氏春秋》中都出現過記錄生產的技術經驗。封建社會開始了官辦的醫(yī)學、算學、農學等職業(yè)教育，如《齊民要術》、《授時通考》。從魏源提出的“師夷之長技以制夷”及開展的洋務運動學習西方的做法到清政府頒布“癸卯學制”開始建立各類實業(yè)學堂，是現代的職業(yè)技術教育形成的開端。

1922年，國民政府頒布了壬戌學制，是官方正式以職業(yè)技術教育替換了之前實業(yè)教育的命名。此項決策是提高職了業(yè)技術教育在教育體系中的比重，是其發(fā)展的里程碑，具有重大意義。蔡元培、陶行知、黃炎培等是職業(yè)技術教育學理論基礎研究具有代表性的教育家。蔡元培提倡普通教育應必與職業(yè)技術教育結合一起。主張“教學做合一”生活教育的陶行知著有《中國教育改造》《普及教育》。黃炎培聯合眾多教育家、實業(yè)家成立了中華職業(yè)教育社，同時發(fā)表《中華職業(yè)教育社宣言》。此宣言標志著中國現代職業(yè)技術教育思想的正式形成。黃炎培等教育家對職業(yè)技術教育的研究，使其從描述現象到理論論證，有著一套科學完整的體系。

隨著新中國的建立后，面臨恢復與發(fā)展經濟的迫切需要，黨政府提出了發(fā)展職業(yè)技術教育。文革時期，職業(yè)技術教育受到嚴重打擊。我國職業(yè)教育發(fā)展歷史悠久，真正開始飛速發(fā)展是在在十一屆三中全會以后。1978年教育部召開會議進行改革，職業(yè)技術教育開始進行恢復進而發(fā)展繁榮。1997年出現一段時期的衰落。21世紀，轉變教育理念，國務院曾召開三次全國職教會議，在2002和2005年，做出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確指出職業(yè)教育作為經濟發(fā)展的重要基礎和教育戰(zhàn)略重點工作。近十年來，經過深入改革，職業(yè)教育形成從初級到高級的較為科學完善的教育體系，并且結合互聯網及高科技，進入到新的發(fā)展階段。2014年，國務院召開全國職業(yè)教育工作會議，總結中國特色職業(yè)教育發(fā)展道路的成功經驗，并進一步深入改革和加快發(fā)展現代職業(yè)教育的重大決策。

三、職業(yè)技術教育發(fā)展中存在的主要問題

（一）傳統(tǒng)觀念的偏見，社會認可度低。

當今的中國經濟轉型升級及產業(yè)結構的調整需要，最缺的是技術人才。然而現實仍是重文憑輕技能的傳統(tǒng)觀念，技術工人的待遇及地位對待不公。大部分家長都不希望自子女讀中職或高職，認為是差生的教育。該問題嚴重的制約了國民經濟的發(fā)展，使得企業(yè)需求的技術人才缺口巨大，失業(yè)率卻逐年增長。因此，各地方部門應加大力度宣傳積極的輿論和社會氛圍，著手發(fā)展職業(yè)教育，做出正確的決策及科學合理的制度，提高技術人才的地位和待遇，加強對職業(yè)學校的建設等。

（二）生源問題。

近年來，學生人數大幅度減少，高校擴招，使得職業(yè)教育校難以招生，生源質量無法保障。這與國家倡導大力發(fā)展職業(yè)教育相矛盾。此外，學生質量狀況不好。由于傳統(tǒng)觀念都是讀高中上大學的成人成才的模式，被淘汰下的學生才進入中職學校。對學習提不起興趣及喪失學習能力的學生不得以選擇職業(yè)學校，這些都會影響他們的塑造人格及學習心理。職業(yè)教育想要將這些大部分學習困難的學生教成合格優(yōu)秀的職高生難度可想而知。

（三）教育資源貧乏，模式單一。

職業(yè)技術教育目的是培養(yǎng)新型應用型人才，實際上對生源、教師隊伍以及教學設備都要求較高。但因為社會資源長期的分配不均，造就大眾對職業(yè)教育的認知是低端教育。我國教育是典型的學校本位模式，即便是職業(yè)教育，各行業(yè)的企業(yè)參與度仍是很低。其因素是多方面的，政策、制定、認知、學校與企業(yè)的協調問題均有涉及。德國職業(yè)教育實施的是“雙元制”，貫徹“國家立法，雙方遵循，校企合作，企業(yè)為主”的特點，是以能力為本位的教育模式。因此，職業(yè)教育學校，應根據教學計劃調整及校企合作發(fā)展，以能力為本位，以崗位要求為培養(yǎng)目標。將單一教學模式轉變?yōu)椤靶Ｆ箅p制”、“工學交替”、“學做一體”等多元化培養(yǎng)模式。

四、職業(yè)技術教育發(fā)展的趨勢

“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”是當代新時代的風尚。急需專業(yè)技能與工匠精神的高素技能人才，實現“中國制造2025”、“一帶一路”戰(zhàn)略及中華民族偉大復興的中國夢?，F代職業(yè)教育起著關鍵作用。

職業(yè)教育應開發(fā)出注重學生技能、職業(yè)及創(chuàng)新能力的課程體系，改革教學方向和模式，融入綠色、低碳、經濟現代產業(yè)理念。還應盡快全面對接現代產業(yè)理念，應具體落實。調整教育結構，大力發(fā)展全面進入職業(yè)教育，解決就業(yè)壓力與就業(yè)結構矛盾。進一步深入教育管理體制改革，采用多種創(chuàng)新教學模式，調整專業(yè)結構，結合“雙師型”、“一體化”優(yōu)質師資有計劃的培養(yǎng)技能型、應用型、復合型，高端型各類人才。

參考文獻

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