赫子萱 郭士晨

【摘 要】

中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和思維模式的養(yǎng)成起到基礎(chǔ)的奠基作用。但我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生在課堂的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，不利于促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。分析初中語(yǔ)文閱讀中潛在的影響因子，利用大數(shù)據(jù)分析尋找問(wèn)題來(lái)源并行之以有效的解決方案，使初中語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

初中作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和思維模式的養(yǎng)成起到基礎(chǔ)的奠基作用。故而，做好初中學(xué)生的教育教學(xué)和思想培養(yǎng)工作具有的重要意義不言而喻，需要相關(guān)教師和部門(mén)予以充分的重視。閱讀并不是我們傳統(tǒng)意義所理解的“看”，而是用心的感受和體驗(yàn)。閱讀不僅僅是為了掌握語(yǔ)言文字，更重要的是提升人的思想情操，讓作者和讀者達(dá)到思想上和靈魂上的共鳴，提升人們的生活質(zhì)量和品位。而初中作為人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的世界觀，價(jià)值觀的養(yǎng)成，更是從發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我到發(fā)展自我，完善自我的破繭成蝶。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

基于已有文獻(xiàn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)技巧、學(xué)生閱讀目的、閱讀時(shí)間、課堂參與等多方面都存在較大問(wèn)題。以下分別從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠豐富，為學(xué)生提供的閱讀素材非常有限。在初中語(yǔ)文閱讀課的準(zhǔn)備階段，教師本人知識(shí)儲(chǔ)備、教師備課使用的資源存在較大問(wèn)題。教師個(gè)人利用閑暇時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀的現(xiàn)象并不多見(jiàn)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)的提升并沒(méi)有得到廣大教師的充分認(rèn)識(shí)，備課的過(guò)程文獻(xiàn)資料的選擇來(lái)源單一。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，教師備課時(shí)主要使用教材、參考書(shū)、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)為工具，網(wǎng)絡(luò)和其他資源的使用率非常低。事實(shí)上，閱讀課為了拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生接觸到不同類(lèi)型的體裁、題材，單一選擇教參等作為主要資源則會(huì)大大影響教學(xué)效果。[1]教師在業(yè)余時(shí)間用閱讀提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)還有待加強(qiáng)。教師閱讀量達(dá)不到的話很難給學(xué)生提供有針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)?、豐富的學(xué)習(xí)材料。加上陳舊的教學(xué)觀念，很難引起學(xué)生大范圍閱讀的興趣，影響教育效果。再者，教師對(duì)于學(xué)生閱讀課的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師在實(shí)際教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)烈地依賴(lài)課堂活動(dòng)，而在四十分鐘的課堂中，要做到知識(shí)講解、答疑、練習(xí)、評(píng)價(jià)，顯然非常倉(cāng)促。在當(dāng)前的閱讀課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是針對(duì)學(xué)生完成課后閱讀作業(yè)，考試成績(jī)。而課上除了知識(shí)的灌輸，極少時(shí)間會(huì)關(guān)注學(xué)生這個(gè)個(gè)體。對(duì)不同閱讀水平、不同閱讀能力學(xué)生的課堂回答，課堂表現(xiàn)進(jìn)行多樣化的有意義的評(píng)價(jià)，更多的是統(tǒng)一的知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)答案，而非閱讀能力的評(píng)價(jià)。

另外，學(xué)生對(duì)于閱讀課的重視程度不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，態(tài)度也表現(xiàn)不佳。這主要表現(xiàn)在學(xué)生在閱讀課上的參與度、回答問(wèn)題的頻率和深度不及其他課堂，老師不特意要求的閱讀任務(wù)便有相當(dāng)部分的學(xué)生不完成。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，閱讀方法也不得當(dāng)。受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生更多是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，追求學(xué)習(xí)成績(jī)，因此學(xué)生在課下進(jìn)行有效閱讀的并不多見(jiàn)。而且在教輔材料鋪天蓋地的今天，很多學(xué)生回答閱讀題更多依靠背誦教輔的參考答題模式，而不去體會(huì)文章的深意，難以實(shí)現(xiàn)閱讀課“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”的目標(biāo)，而更多的是八股式的完成閱讀問(wèn)題。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題成因分析

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在以上問(wèn)題的原因來(lái)自多個(gè)方面。教師和學(xué)生是兩個(gè)重要的主體：

教師方面的原因：首先，一些教師教學(xué)準(zhǔn)備工作不充分，教學(xué)重點(diǎn)偏離閱讀課本意。亙古不變的教學(xué)觀使教師習(xí)慣了為了完成而完成。因此，很多教師沒(méi)有進(jìn)行廣泛的閱讀，自身的閱讀能力、閱讀水平、知識(shí)儲(chǔ)備有限，無(wú)法給學(xué)生提供大量的、豐富的閱讀材料。而且，教師在閱讀課中仍然以傳授知識(shí)為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，用教師的教代替了學(xué)生的學(xué)，教師的觀點(diǎn)替代了學(xué)生的觀點(diǎn)，而忽視學(xué)生這個(gè)閱讀主體。教師花費(fèi)大量時(shí)間，將大量的知識(shí)點(diǎn)填鴨式向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生很難有自己的閱讀感悟，共鳴，教師為此筋疲力盡，但是閱讀效果卻甚微。其次，教師對(duì)閱讀課的重視程度不夠，教師在閱讀課時(shí)間管理上仍在探索中。當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更多的依賴(lài)四十分鐘的課堂，教師要完成文章的講解、答疑以及對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，顯然力不從心。而且基于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)，如此短的時(shí)間學(xué)生更是難以對(duì)閱讀材料有豐富的深入的理解和體會(huì)。并且一些中學(xué)的老師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生對(duì)閱讀材料本身的欣賞、體會(huì)不夠。老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多是作業(yè)與成績(jī)的單一化評(píng)價(jià)，是否真正提升學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)注度不夠，沒(méi)有意識(shí)到閱讀材料能夠?qū)W(xué)生的人格、未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，忽視了這種隱形重要性。

學(xué)生方面的原因：首先，學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的興趣。一些學(xué)生告訴研究者他認(rèn)為閱讀課“沒(méi)什么意思”，缺乏對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。其次，學(xué)生對(duì)閱讀課堂重視程度不夠。一些學(xué)生甚至認(rèn)為閱讀課“學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂”“閱讀就是看”“只要認(rèn)識(shí)字詞就能閱讀”， 忽略了閱讀課對(duì)思維、審美、價(jià)值觀等的影響。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大?；谖覈?guó)應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于閱讀更多停留在考點(diǎn)的記憶，只要記住字詞句考點(diǎn)和中心思想就算是上好了閱讀課，沒(méi)有時(shí)間或者精力去豐富自己的閱讀量，提升自己閱讀能力。另外，還有一個(gè)原因是學(xué)生自控力較差。[2]

三、初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）既要理論，又要實(shí)踐

當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要把理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有把理論與實(shí)踐相結(jié)合之后，這樣才能把學(xué)生的想象空間充分的打開(kāi)。一定要讓學(xué)生從生活中感受語(yǔ)文，教師要把學(xué)生引導(dǎo)向自己的生活，觀察自己周?chē)畎l(fā)生的一切，注重細(xì)節(jié)，感受生活給我們帶來(lái)的喜怒哀樂(lè)，感受生活帶給我們的酸甜苦辣，感受生活中的鳥(niǎo)語(yǔ)花香。只有切身體會(huì)到了這些，在我們閱讀時(shí)才能充滿感情，提高自己的閱讀能力。讓學(xué)生充分了解：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”的道理。[3]

（二）以情感帶動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀興趣

大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是枯燥乏味的，“沒(méi)有什么意思”、可有可無(wú)的一門(mén)課，所以在閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生上課的情緒也不會(huì)很高，興趣是一切行動(dòng)的放大鏡。可以通過(guò)現(xiàn)代傳媒技術(shù)，把原本課本上的“死”知識(shí)變“活”，讓同學(xué)們可以通過(guò)立體，動(dòng)感的狀態(tài)理解閱讀所掌握的知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣，把原本“沒(méi)意思”的閱讀變成“有興趣”的閱讀。興趣是學(xué)生最好的老師，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，學(xué)生才能感受到閱讀中的情感，更好的去理解課文。

（三）閱讀教學(xué)模式從單一化轉(zhuǎn)向多元化

“沒(méi)有準(zhǔn)備的仗不打”。教學(xué)是藝術(shù)也是科學(xué)，需要上下求索，尤其是在上閱讀課時(shí)，在上每一堂語(yǔ)文于都課之前，教師都要做足充分的課前準(zhǔn)備，進(jìn)行大量有關(guān)文章的閱讀，只有做好充足的課前準(zhǔn)備，才能對(duì)于課上突發(fā)的情況進(jìn)行有效的處理，才能提高課堂效率，才不會(huì)因?yàn)槟骋环N原因而耽誤課堂教學(xué)。這不僅要求語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行大量的課外閱讀，從單一的課本閱讀教學(xué)延伸到生活中的聯(lián)想，考慮學(xué)生的各個(gè)主體，不拘泥于一種模式，嘗試多樣化的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)化。

（四）把握好教師與學(xué)生雙方角色

在課堂教學(xué)中，教師要把握好教師與學(xué)生的角色，要本著以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，針對(duì)性的發(fā)散學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生也要意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，是學(xué)習(xí)海洋中的燈塔。要?jiǎng)?chuàng)造性的將學(xué)生引領(lǐng)到語(yǔ)文世界的“黃金屋”，讓其真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生教學(xué)相長(zhǎng)。

最后，初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的出現(xiàn)不是個(gè)案，我們一定要擺正自己的態(tài)度，正視困難和挑戰(zhàn)。師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維的引導(dǎo)，積極尋找出在語(yǔ)文課堂中活躍的教學(xué)模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在熱愛(ài)中探索，在求真中成長(zhǎng)，把閱讀當(dāng)作人生樂(lè)趣，是我們語(yǔ)文人孜孜以求的“理想國(guó)度”。

【參考文獻(xiàn)】

【1】趙妍.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究【D】.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013

【2】朱思棟.閱讀教學(xué)要走向?qū)W生【J】教育參考·新教育探索，2007

【3】楊俊.提高課堂教學(xué)績(jī)效的思考【J】教育參考·新教育探索，2007（7）