張群

摘要：科教興國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策，要不斷的推進(jìn)教育改革，提高教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更高素質(zhì)的人才，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文科目是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，不斷提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生更加透徹的理解語(yǔ)文知識(shí)，更好保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此本文就對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；應(yīng)用分析

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)教學(xué)階段有著重要的作用，教師需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此更好的推動(dòng)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)的方式，積極利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，改變單一的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，本身生活處處有語(yǔ)文，因此教師將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合趣味性的情境，能夠不斷提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量

一、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生本身就有著好動(dòng)且好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過(guò)程中，要注重結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境[1]。比如可以利用圖片、音樂(lè)和故事等直觀性的事物，來(lái)直接刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出情境設(shè)置中的不合理現(xiàn)象，并提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而更好的提升語(yǔ)文情境教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、注重和實(shí)際生活相聯(lián)系

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要注重將情境和學(xué)生的實(shí)際生活之間建立緊密的聯(lián)系，只有這樣才能夠保證學(xué)生更好的融入到教學(xué)情境中，拉近學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)科之間的距離，保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本身語(yǔ)文學(xué)科和實(shí)際生活之間就有著緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)就是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，因此教師在實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要注重和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以此不斷的提升學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[2]。比如在教學(xué)《海上的日出》這一篇文章時(shí)，教師就可以將文章和學(xué)生的實(shí)際生活建立緊密，問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)過(guò)這么大有沒(méi)有看過(guò)日出，如果沒(méi)有仔細(xì)的看過(guò)日出，就可以回家去看一下日出的情境。通過(guò)這樣的方式教師在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生自己的觀察，再來(lái)學(xué)習(xí)《海上的日出》這篇文章，從而有效的提升學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的關(guān)注度，更好的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

本身小學(xué)生就有著較強(qiáng)的好奇心，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重為學(xué)生創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更好的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不斷的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和信心[3]。因此教師在實(shí)際的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要注重充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語(yǔ)文課堂中需要解決的問(wèn)題，運(yùn)用最佳的形式向?qū)W生展示出來(lái)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》這一篇文章時(shí)，本篇文章的語(yǔ)言整體樸實(shí)自然，敘寫非常生動(dòng)、具體，情致淳厚感人，這篇文章本身就能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，教師在這時(shí)就可以問(wèn)學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前和文章學(xué)習(xí)之后對(duì)于“生命橋”的理解含義是否相同。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生能夠深刻的感受到海峽兩岸人民的血脈親情，不斷的提升學(xué)生的思維能力，從而更好的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。

四、結(jié)合多媒體開展情境教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將教材中的內(nèi)容以最直觀的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，更好的觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受[4]。比如在學(xué)生《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生能夠真正領(lǐng)略廬山瀑布的雄偉壯麗，讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到詩(shī)人李白的夸張浪漫主義創(chuàng)作手法，讓學(xué)生不僅能夠熟讀、熟背文章，還能夠真正領(lǐng)略古詩(shī)的美。因此教師要注重積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將畫面、音樂(lè)進(jìn)行有效的結(jié)合，將文字所描寫的各種情景以視頻等多種方式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生直觀的感受到教材內(nèi)容的美感。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷活躍課堂教學(xué)的氛圍，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，真正有效的提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[2]武鵬霄.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2016，13：53-54.

[3]張華鋒.探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，07：214.

[4]黃偉.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2015，08：70-71.endprint