倉(cāng)決

摘要：創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

隨著教育體制的改革，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加重視知識(shí)的形成，重視學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)，就是在這種背景下發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑。具有一定情緒色彩、形象生動(dòng)的教學(xué)情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)，提高能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.實(shí)際的教學(xué)與課改理念之間存在矛盾

由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育的局限性，在教材推進(jìn)過程中，某些教師只追求速度，而不對(duì)新課程理念進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的研究，沒有形成深刻的了解。這就很容易忽視課標(biāo)規(guī)定的基本要求，也就使得某些課程陷入了誤區(qū)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如，對(duì)于課堂的情境創(chuàng)設(shè)的目的性不是很強(qiáng)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)和知識(shí)之間的關(guān)系，缺乏一定的和諧性和實(shí)效性。無(wú)法正確區(qū)分合情推理和演繹推理，致使沒有采用正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)。再如，教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的形成和方法的掌握，沒有進(jìn)行及時(shí)的反饋，缺乏對(duì)他們的指導(dǎo)。

2.對(duì)課改教材的理解不到位

首先，在新課改的形勢(shì)下，教材增加了許多新的知識(shí)點(diǎn)，編排上也呈現(xiàn)出開放性的特征。這是新的探索，教師也是第一次接觸，所以，對(duì)于這些新內(nèi)容的理解和使用也存在著一些不到位的現(xiàn)象。其次，部分教師分析教材和理解教材的能力比較低，設(shè)計(jì)教學(xué)能力有限。有的教師只能從教材的本身進(jìn)行探索，進(jìn)而發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知卻不是很重視，對(duì)于教材的深層次理解和處理考慮比較少，不利于學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。

3.無(wú)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

課堂上的教學(xué)通常是老師發(fā)問，學(xué)生回答，這已經(jīng)形成了一種慣性。老師通過“知不知道”“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”這種形式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種一問一答，看似教師與學(xué)生在相互交流，實(shí)則是教師在進(jìn)行提問，毫無(wú)啟發(fā)性。課堂上教師過分的鼓勵(lì)和夸贊，使得學(xué)生對(duì)于這種夸獎(jiǎng)已經(jīng)習(xí)以為常，沒有什么新鮮感，也就不會(huì)過多去表現(xiàn)。長(zhǎng)期處在一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，突然將很多時(shí)間放給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去處理，卻沒有老師的帶領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有什么自主的觀念，對(duì)于課程中的很多問題也沒有能力及時(shí)發(fā)現(xiàn)。這樣，表面上獲得了自主的權(quán)利，實(shí)則根本沒有獲得應(yīng)有的效果，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)自主。

二、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.引入認(rèn)知沖突，構(gòu)建問題情景

教師是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，他需要在教學(xué)過程中不斷設(shè)置新的問題，使學(xué)生能夠不斷進(jìn)行“情理之中，意料之外”的思考，達(dá)到內(nèi)心的認(rèn)知平衡。要讓學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生迫切的心情，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。比如，七年級(jí)“走進(jìn)圖形的世界”一課的教學(xué)中，我們可以利用圖片來(lái)進(jìn)行情境的設(shè)置。將兩張圖片放在幻燈片中，一張是傾斜的塔，一張不傾斜。通過提問“你們知道為什么第一個(gè)塔傾斜，第二個(gè)不傾斜”，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一切東西都是比較抽象的，比如公式、定理。學(xué)生對(duì)于這些方面如果不能很好理解，就只能死記硬背，從而影響知識(shí)的掌握與應(yīng)用。所以，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在這種情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的思考。雖然這種動(dòng)手操作比較耗時(shí)并且操作起來(lái)比較麻煩，但是它對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉是最有效的方式。比如，“勾股定理”是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅通過老師的講解，學(xué)生是很難了解的。所以，教師可以讓每個(gè)學(xué)生利用幾個(gè)直角三角形進(jìn)行操作，很直觀地看到邊與邊的關(guān)系，從而明白哪一條邊是長(zhǎng)的，哪一條是短的，進(jìn)而很好地理解“勾股定理”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

3.利用趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以利用有趣的數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過引入數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故等，能夠反映知識(shí)形成過程和知識(shí)本質(zhì)。精心創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。比如，“平面直角坐標(biāo)系”的授課中，教師通過對(duì)平面直角的發(fā)明者笛卡爾的生平故事和發(fā)現(xiàn)過程的講解，可以增加學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期且復(fù)雜的過程。我們要讓數(shù)學(xué)情境更加貼近生活，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更加適合教學(xué)的需要。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。endprint