馬貴榮

摘要：有效的課堂提問可以激發(fā)興趣，促進積極思維，開啟智慧之門。課堂提問是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。文章結(jié)合初中學(xué)生的心理和認知特點，針對目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題和現(xiàn)狀，從新課改的理念出發(fā)，探討適合初中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂有效提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效提問；問題；策略

一、問題提出

在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，原來往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。多數(shù)數(shù)學(xué)教師難以做到提問的有效性，存在為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題平淡無奇等情況。而且，即使提問，也多是老師向?qū)W生提問，很少有學(xué)生提問。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！笨傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識遠比培養(yǎng)學(xué)生的解答問題能力要重要得多。作為數(shù)學(xué)教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生心中常懷疑問，才能使學(xué)生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正意義上的思想和思維上的成長。增強數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認真探究。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

在課堂教學(xué)中，大家都特別贊同提倡師生互動，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中來。但如何有效地實施這種引導(dǎo)呢？精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起著重要作用的問題，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關(guān)鍵。在教學(xué)中，提問的目的已經(jīng)不局限于檢查學(xué)生掌握知識的程度，或是作為完成教學(xué)任務(wù)的過渡，更重要的目的在于通過問題，把握學(xué)生對知識的理解程度，從而調(diào)整教學(xué)方法，促進學(xué)生進行更深刻的數(shù)學(xué)理解。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂上提出的問題應(yīng)直接指向?qū)W生對問題的理解程度，達到實施對課堂提問的有效性研究。

1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流

在教師教學(xué)中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學(xué)生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學(xué)生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學(xué)生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學(xué)和老師去請教。例如在課堂上給學(xué)生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學(xué)生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學(xué)提出質(zhì)疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍，收到的效果也會是意想不到的。

2.深入淺出，適度設(shè)計題目的難易

對于教學(xué)的目的，就是要把一個復(fù)雜的問題設(shè)計成幾個簡單的子問題來降低難度，也就是設(shè)計問題的層次性。什么是問題的層次性，就是把一個復(fù)雜的問題分解成一系列簡單的問題來解決，通過對子問題的解決，可以消除目標(biāo)狀態(tài)和初始狀態(tài)兩者間的差異，最終使原問題得到解決。

3.提問要面向全體學(xué)生

要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生都參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，并體驗參與和成功帶來的愉悅。每節(jié)課都要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮其特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生都有解答問題的機會，從而更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

4.控制提問數(shù)量，提高提問的質(zhì)量

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，不會是提問不斷，有鑒于此，教師在提問后應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間與空間。事實上，提問過多，會導(dǎo)致教學(xué)的重點、難點難于突出，因此，教師的提問次數(shù)要控制在一定的范圍之內(nèi)，問題的設(shè)置要疏密有致，張馳得體，跌宕節(jié)奏有個合理安排。這樣，才能改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，溝通師生情感。在一節(jié)課中，應(yīng)把最需要提問的問題精心設(shè)計成二三個小問題并設(shè)置成一定情景，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論，這樣問題就會迎刃而解。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動態(tài)，與時俱進，加強學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進取的心態(tài)來參與課題研究，并深化對教學(xué)理論知識，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實踐。endprint