溫紅麗

摘要：按照素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)并不是單一地把知識(shí)傳授給學(xué)生，也不是采取灌輸式和答案式的教學(xué)模式，而是在課堂教學(xué)的過程中給學(xué)生留下一定的思考和探究空間，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，有效的課堂教學(xué)除了講授一定的知識(shí)之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性。教師要改變以往的標(biāo)準(zhǔn)答案式的定式思維，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，在語文教學(xué)中做到有破有立，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、擺正師生的課堂地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和探究的空間

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來說不是特別復(fù)雜，很多知識(shí)都是常識(shí)性的問題，大部分知識(shí)都能在生活中找到根源。為此，在教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，這樣在課堂教學(xué)時(shí)才能對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)不光要接受新知識(shí)，還要巧妙利用學(xué)生原有的知識(shí)，調(diào)動(dòng)起元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，還能幫助他們構(gòu)建知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。語文教學(xué)對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來，以提升他們的思考和探究意識(shí)。這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于不太容易理解的抽象知識(shí)，教師可以強(qiáng)化引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)募哟蠼忉屃Χ龋瑤ьI(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問題或者通過學(xué)生自主探究、小組合作等方式能夠解決的問題可以讓學(xué)生自行探究，以提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多小學(xué)生都比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽父母講過，有的是在電視上看過，所以對(duì)于這種知識(shí)的教學(xué)，教師就不要再“滿堂灌”了，過多的講授反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問題：假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過這種直觀的感受能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解。有的學(xué)生覺得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學(xué)生覺得，可以尋求周圍大人的幫助，或者幾個(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速把水缸推倒等，有這些想法足以證明學(xué)生不再依賴教材，而是有了獨(dú)立思考問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的語文教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

對(duì)于小學(xué)生來說，由于對(duì)社會(huì)不是特別的了解，生活閱歷尚淺，對(duì)什么知識(shí)和問題都比較好奇，如果給他們提供一些現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問題，他們也許會(huì)異想天開，但是在尋找答案的過程中，學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了極大的激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，讓學(xué)生在處理問題的時(shí)候可以充分發(fā)揮想象，找出新穎的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問題設(shè)計(jì)上，要正確把握問題的難易程度。針對(duì)小學(xué)生來說，如果問題太難，長時(shí)間找不到答案，他們的探究意識(shí)就會(huì)慢慢消退，反而不利于課堂教學(xué)的開展。有效的教學(xué)留白，需充分了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問題的設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單學(xué)生沒有成就感。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候，除了有效地把握留白的難易程度之外，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。

三、深度剖析語文教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過對(duì)文字的品讀和寫作背景的分析得出作者的所思所想。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心品讀、認(rèn)真思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾暇洼p易斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時(shí)候，都有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開展語文留白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度剖析教材，了解字里行間的真實(shí)寓意，透過文字挖掘出作者真正的寫作意圖和中心思想。小學(xué)生的語言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)過程中教師要盡量站在學(xué)生的角度，與學(xué)生進(jìn)行交流，注重語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤托出，要通過設(shè)計(jì)疑問、語言停頓來激發(fā)學(xué)生的思維。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？這樣一步一步地解開懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。

四、“依葫蘆畫瓢”開展文章仿寫，提高學(xué)生的寫作能力

隨文練筆沒有固定的教學(xué)模式和設(shè)計(jì)要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的。隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計(jì)上要突出針對(duì)性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能展現(xiàn)出自己的個(gè)性。模仿不是照搬照抄，而應(yīng)在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的文章每篇都是精挑細(xì)選的，無論從美學(xué)角度、情感教育角度，還是文學(xué)賞析角度來看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，仿寫語文句子和文章是提升學(xué)生寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時(shí)候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要了解學(xué)情，尊重學(xué)生，巧用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中我們不光要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是要掌握學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”。endprint