甄小玲

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出閱讀教學(xué)是小學(xué)生、教師和文本之間的對話。閱讀是小學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替孩子們的閱讀實踐。應(yīng)讓孩子們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)；方法；探究

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

小學(xué)語文教學(xué)中注重對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅授學(xué)生以漁，更應(yīng)“授學(xué)生以漁場”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法。方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了。”情境的創(chuàng)設(shè)主要就在于教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使之主動積極地去探索語文的奧秘。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行“情境設(shè)置”呢？學(xué)生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領(lǐng)會和理解。這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

二、理論聯(lián)系實際，激發(fā)小學(xué)生大膽的想象

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。

比如在《要下雨了》一課的教學(xué)中，就可以調(diào)動起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，這樣引導(dǎo)學(xué)生：

1、同學(xué)們，你們見過螞蟻搬家嗎？誰能給我們說一說？

2、那么，你們知道螞蟻為什么要搬家嗎？

3、你們還知道有哪些小動物會告訴我們要下雨了呢？

通過以上的提問，學(xué)生自然會聯(lián)系起自己的已有經(jīng)驗，開始七嘴八舌的討論起來，教師則抓住這樣的時機及時地引導(dǎo)他們?nèi)フ归_想象，從而參與到閱讀中去。更讓學(xué)生明白了，原來閱讀是和生活緊密聯(lián)系在一起的，自然也就會對閱讀產(chǎn)生出更濃的興趣。

三、引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲

學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點才能常有思索，常有創(chuàng)新。小學(xué)生活潑好動，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么。教師在教學(xué)時要正確引導(dǎo)學(xué)生，大力鼓勵學(xué)生問問題，絕對不能抑制他們的特點。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的好問的好習(xí)慣。教師要利用巧妙的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生的思維，使他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終通過與“文本對話”解決問題。

在教師的教學(xué)設(shè)計中要多為學(xué)生提供質(zhì)疑的鍥機，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的疑點，并能夠帶著疑問去讀書，深入地閱讀文本，與文本對話，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中收獲。

如在教《歡樂的潑水節(jié)》一文時，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。首先引導(dǎo)學(xué)生提出：傣族為什么有“潑水節(jié)”？為什么潑水節(jié)這一天人們都很高興？為什么要往人身上潑水？除了潑水人們還會怎么慶祝？……這樣的疑問，再讓學(xué)生帶著問題去讀書，在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到潑水節(jié)這一天的歡樂氛圍，感受少數(shù)民族節(jié)日的獨特魅力。

四、賞識教育，讓小學(xué)生體驗閱讀的快樂，體驗閱讀的成就感

作為語文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在閱讀上獲取成功，取得成就感，從而激起他們的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個學(xué)生都動起來，使課堂真真實實地活起來。怎么做呢？首先，在教學(xué)中及時地、適時地對他們進行表揚，能有效地刺激所有學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一部分閱讀能力較強的學(xué)生還可以用他們的閱讀積極性去帶動別人，起到以一幫一、以一帶十的作用。其次，表揚優(yōu)生，但不能忽略對學(xué)困生的鼓勵機制的建立。學(xué)困生的點滴進步，都要及時給予肯定，給予激勵性的評價，讓他們體驗成功的快樂，閱讀的快樂。

五、注重閱讀拓展延伸，重視課外積累，及時進行閱讀成果展示

閱讀教學(xué)，不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行拓展延伸。給學(xué)生推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法，激勵他們廣泛涉獵課外讀物，以達到拓展閱讀視野，積累語言知識的目的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生喜讀、愛讀、樂讀、會讀。在閱讀教學(xué)中，只要教師能夠多花心思，全心全意地充當(dāng)好學(xué)生閱讀過程中的引路人，一定能讓學(xué)生讀得有聲有色、有滋有味。endprint