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摘要：作為藏語文教師，我們要樹立大的教學觀，不要把目光停留在傳統教學中。要轉變教學觀念。靈活執(zhí)教，從教材內容出發(fā)，設計符合學生實際的教學，從多方面培養(yǎng)學生的能力和藏語文素養(yǎng)，以此達到優(yōu)化小學藏語文課堂教學的目的。

關鍵詞：小學藏語文；教師；主體地位；師生；素質教育

小學生還處于一個心智發(fā)展的階段，相對而言自學能力還不是非常突出，導致教師會持有錯誤的觀念，把自己放在課堂教學的主體位置上，在情境教學的使用過程中不關注學生的學習需求，一味對學生進行語文知識點的灌輸，對下階段的藏語文學習非常不利，因此，教師需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為情境教學中的主人，重視發(fā)揮學生的學習積極性，保證課堂教學的有效性。

1、增加學生學習興趣，讓學生自覺學習藏語

我們都清楚：中國大部分教學都是讓學生盡量記住教學考點，采取“填鴨式”的教學模式，素質教育雖然在中國搞了多年，成效仍然不大，只是讓教育呈現多元化發(fā)展的趨勢，因為多數地方仍然是以成敗論英雄，用學生的分數和升學率來衡量教師的教學成績；學生為了能升上重點學校，能在將來找一個好一點的工作，只能記住各種考點、知識點，適應各種考試；這些就讓原本生動的課堂教學一下子變成干枯的教學程式。

雖然教學壓力大，作為教師，我們必須改變自己的教學方法，運用多元的教學模式，運用多媒體、投影等現有教學設備，用美學的知識讓學生感覺到課文中的美，以及人性美、音樂美、建筑美，讓學生關注生活美，通過觀察發(fā)現現實中的東西，特別是西藏發(fā)生的巨大變化和身邊的巨大變化，讓學生熱愛家鄉(xiāng)，自覺學習藏語言文學。

2、充分發(fā)揮學生學習的主體地位

小學藏語文教師在實際的授課過程中盡量不做追求形式化的授課方式，課堂教學應追求實際。小學藏語文學習的過程不是一蹴而就的學習，是循序漸進的過程，學生學習由外部活動到內部吸收，學習過程中的外化過程實質是學生動口和動腦的過程，學生在學習的過程中，首先將所學的知識經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來，再到最后的做出來，使學習的知識在實踐中得以鞏固和發(fā)揮，即主觀意識可以在客觀的物質世界中得以有效體現。因此，小學生的教學方法如寫寫畫畫、模仿表演或者設疑答惑都是非常好的教學手段。學生在學習的過程中既掌握了知識，又享受了學習的樂趣，不但培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，又提高了學生的想象力和實際交際的能力。

3、靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關系

想要確保小學藏語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業(yè)、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節(jié)奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發(fā)揮。而自從我區(qū)實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變?yōu)閱l(fā)、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發(fā)揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。

4、及時進行教學反思

開展教學反思工作的核心動機，就是不斷強化小學教師的自我教學理念和自我批評能力，進一步掙脫傳統教學經驗的約束效應。事實證明，唯獨經過階段化教學狀況細致化診斷、教學引導模式實時化創(chuàng)新之后，才能全面提升教師教學實力并且換取愈加理想化的教學實效。正如上述內容闡述，教師、學生、課題材料等始終是小學藏語文課堂的核心要素，教師反思過程中要做到將三類要素全面考慮進去，做到課堂教學期間教師優(yōu)勢全面放大、劣勢全面減少，學生學習積極主動性倍增，以及課題研究和教學效率大幅度提升，最終換取小學教育的最優(yōu)化成就。如計算機多媒體技術集合了聲像等豐富有趣的資源，比較符合小學生形象思維的特征，作為現代專業(yè)化教師在反思階段化教學水平過程中要不斷加深對該類技術的認知，同時定期參與相關技能培訓來保證熟練操作該類設備；之后創(chuàng)設生動化引導情境，將復雜的課文內容加以形象和簡單化呈現，突破教學重點并解決教學難題，令小學藏語文課堂至此綻放出全新活力之余，為日后教學效率有機改善，奠定基礎。

5、素質教育的培養(yǎng)

素質教育的支撐點可以人文精神為主，培養(yǎng)學生的道德素質、審美素質和心理素質，幫助學生的身心向健康的方向發(fā)展，使學生能夠更快成長。在藏語文學科中，文化知識是我們一直要傳授的內容，優(yōu)秀的道德品質也是值得我們去弘揚的一個重要部分，這兩者都是我們不可忽視的重要內容，但除了這個，人格塑造也是藏語文教學中一個很重要的內容，我們生活的最好境界以及我們心中最愉悅的經歷往往都是因為我們深切落實到美育實施中去，讓我們發(fā)覺美且能夠更好地去欣賞美以及發(fā)明美。在藏語文教學中還是一直會存在“消耗時間長和學習效率低”的缺點，很多學生苦讀多年，本身的水準離標準還是有很長的一段距離。對藏語文，有的人已經心生膽怯且厭惡學藏語文，有些老師不情愿但是又迫不得已地發(fā)表自己心中的想法：“學堂是我們進行藏語文教學最好的地方。”讓人們對藏語文教學這么灰心的主要原因，其實還不少，當然兩個最大的缺點，一是老師們忽視了學生對書本精髓的理解，只會自己拿起書本長篇大論，且還有單調的教學方式和狹隘的教學內容。二是沒有一個明確的教育觀念以及錯誤的一個教育目標，因為藏語文教學受到影視教育的長期熏陶，教師形成了一個不完善的質量觀、人才觀、學生觀。學生的好壞常常都用成績來決定，使得學生的發(fā)展比較片面，學生的主體性和能動性也不能得到釋放?？偟貋碚f，素質教育在教學中并沒有得到重視，反而常常被人們所忽略，并沒有意識到素質教育的重要性。素質教育同樣有著很豐富的內涵，著重培養(yǎng)學生的身心，在教學中也取得了很好的成果。

綜上所述，想要全面改善當前小學藏語文課堂教學效率，包含多種處理方式，而筆者在此闡述的建議著實有限，日后仍舊需要相關教師在實踐之中予以不斷完善。相信長此以往，勢必能夠令我區(qū)小學藏語文課堂教學擺脫一系列困境，換取師生共同進步的績效指標。