劉曼

摘要：探索幼兒保教一體化的構思與實踐的方法，完善幼兒保教一體化的管理制度，從而實現(xiàn)文明保教、科學保教，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。幼兒保教一體化的實施是學前教育的一項戰(zhàn)略性任務，因此需要精心構思，認真實踐，從而逐步完善。本文分別從保教一體化的涵義，幼兒園實施保教一體化的必要性分析和幼兒園保教一體化模式的構建與實踐等方面進行論述。

關鍵詞：幼兒；保教；一體化

兒保教一體化的構建，是促進兒童、家庭、教育機構與社區(qū)自然發(fā)展，和諧發(fā)展、科學發(fā)展的有效途徑。這樣我們就能實現(xiàn)學前教育與家庭、社會等進行聯(lián)系促進教育的合力。把教育和保育結合起來，并把保育放在一個同教育教學同等重要的地位，是實現(xiàn)幼兒健康成長的有力舉措。對幼兒園保教一體化學前教育的實踐探索，能夠明確幼兒園保教工作的核心地位，讓幼兒園保育和教育的環(huán)境得到改善，從而進一步促進幼兒園保教工作的改革。因此，幼兒園要加強同幼兒家庭、社會教育部門之間協(xié)調，進行保教一體化的宣傳和研究，從而促進幼兒園保教工作的科學化和系統(tǒng)化。

一、保教一體化的涵義

馮曉霞教授認為保教一體化是托兒所與幼兒園的整合，還是保育和教育的滲透和結合，在行政管理上，也符合教育規(guī)律和兒童的心理發(fā)展特點。對于保教一體化的含義，可以從縱向和橫向兩個方面理解。縱向方面是指把0～3歲與3～6歲的嬰幼兒教育進行整合，把0～6歲的嬰幼兒教育作為一個整體進行規(guī)劃，讓教育目標和內容銜接起來，還要把機制和課程等方面進行整體規(guī)劃和設置，遵循幼兒的身心發(fā)展特點進行保育與教育的有機結合。橫向方面是指把托兒所和幼兒園統(tǒng)稱為學前教育階段，我們要在這個體系中去關注嬰幼兒的教育情況以及保養(yǎng)情況，這樣我們就能實現(xiàn)學前教育與家庭、社會等聯(lián)系，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園實施保教一體化的必要性分析

1、重教育、輕保育，保育責任感相對弱化

就目前情況來看，學前教育已經(jīng)成為我國基礎教育的重要組成部分，幼兒園也成為了教育的主體。幼兒園的作用就是要保障幼兒的安全，促進幼兒的健康成長。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，幼兒園基礎設施和相關的教育環(huán)境都得到近一步改善，但是由于受其他方面的影響，幼兒教育主要還是以教育教學為主，這樣就導致了幼兒教育和保育園的保育意識不強，責任不明確，這種“重教育，輕保育”就會阻礙保教工作的正常開展。我們要實現(xiàn)保教一體化，這樣就可以提升幼兒園重視保育工作的重要性，讓保教工作納入到幼兒教育當中，并與教育工作并重。

2、幼兒園的保育工作存在很多漏洞

由于教育主管部門以及幼兒園管理者長期對保育工作的不夠重視，這樣就導致了幼兒園保教制度與當前的工作不符合，甚至還出現(xiàn)了很多漏洞。通過制度進行管理，這樣就有利于保育工作的開展。在近些年發(fā)生的幼兒園安全事故，就反應了我國學前教育工作的很多缺陷，特別是在保育工作的上漏洞。我們把教育和保育結合起來，就能把避免長期以來只重視教育和忽視保育的弊端，從而為幼兒的健康成長奠定了基礎。

3、幼兒園保育與教育的協(xié)調性不夠

就目前幼兒教育目標來看，我們知道幼兒園的教育不是以知識的獲取為主要目標，主要是因為幼兒在這一階段的特點所決定的，由于他們的學習能力和創(chuàng)造性還處于一個低級的階段，為此不能把教育和保育分開處理。在幼兒園的工作當中，一些保教人員只關注優(yōu)等生，而對差生就漠不關心，這樣導致了保育和教育不協(xié)調，就會造成幼兒心理的問題，也會讓幼兒的教育工作質量下降。我們在重視保教工作的同時，還要處理好保育和教育的關系，從而達到統(tǒng)一協(xié)調。

三、幼兒園保教一體化模式的構建與實踐

我們通過分析和研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園實施保教一體化具有一定的必要性和可行性，特別是國家政策的支持，再加上現(xiàn)在幼兒園教育逐漸正規(guī)化，以及社會逐步要求幼兒辦學規(guī)范化。幼兒園可以根據(jù)自己的情況，進行保教一體化模式的構建與實踐，從而促進幼兒的健康發(fā)展。

1、保育與教育要統(tǒng)起來。

幼兒園保教一體化是幼兒教育發(fā)展的趨勢，也是必然要實現(xiàn)的。為此，這項工程是巨大，需要一定的統(tǒng)籌規(guī)劃。我們要兼顧各方面的工作實際，從而提高保育質量，并在教育中占有相應的比例。但是現(xiàn)實中，保育和教育工作又是獨立的，沒有統(tǒng)一協(xié)調，為了保證幼兒教育的質量，我們只有把教育和保育工作統(tǒng)一起來。雖然在具體的操作當中，保育工作與教育工作會分開發(fā)展，但是保育工作又會促進教育質量，而高效的教育工作又能夠降低保育的難點。為此，幼兒園要重視保育工作，特別是幼兒教師與保育員進行充分交流和溝通，從而實現(xiàn)保育工作與教育工作的統(tǒng)籌、協(xié)調發(fā)展。

2、加強保教隊伍建設。

幼兒園的保教一體化，是教育之大計。保教一體化還需要保教人員扎實去工作，為此我們要先提升保教人員的素質。幼兒園在平時要重視保教隊伍的建設，首先要把握好幼兒保教人員的入門關，新入職的老師要有相關資格，通過考核才能進入。而已經(jīng)入職的保教人員要進行教學日常的培訓和學習，特別是通過國培計劃，還有相關外出學習等，讓幼兒保教人員的的性格健全、心理健康等因素等能過關，從而最終實幼兒園保教人員的職業(yè)道德和專業(yè)素質的提升。兒童是屬于弱勢群體，作為幼兒保教人員要對幼兒進行精心的呵護，這樣才能避免“虐童”事件，真正讓幼兒的身心得到健康成長。

3、健全保教一體化管理制度。

完善的管理制度是我們開展工作的指導方向。幼兒園保教一體化也是一樣，我們要完善管理制度。特別是健全保教一體化模式的構建與實施，是需要健全的管理制度作進行保障的。這里所謂的管理制度不僅是在幼兒園教育教學管理制度的完善上，其中應該還包含了保育員和教師的管理制度上的建設。為了更好的進行保教一體化的構建和實施，只有把保育員納入到教師繼續(xù)教育計劃中，并實行“保育員資格”準入制度，完善幼兒教師職業(yè)資格審查制度，給予他們合適的待遇和福利，從而保證其合法權力，這樣他們才能配合保教工作，從而實現(xiàn)提升幼兒保教質量，促進幼兒的健康成長。

4、實現(xiàn)保教主體的多樣化、一體化。

在當前的社會快速性和復雜性，給學前教育的發(fā)展帶來的機會，同時也存在的挑戰(zhàn)。辦教育要懂得教育，而不是盲目的追求利益，學前教育要防止這方面的傾向。就當前幼兒教育的現(xiàn)狀來看，幼兒園的保教工作任務時十分繁重，由于保教一體化的實施需要一定財力、物力和熱力。如果只靠幼兒園及其保教工作人員的單方努力就很難實現(xiàn)。因為保教工作不僅僅是幼兒園的職責，同樣也是家庭和社會的職責。根據(jù)這一狀況，我們就需要幼兒園、家庭以及教育等社會部門進行充分的協(xié)調和配合，從而實現(xiàn)保教主體的多樣化，把相關單位和人員都納入到幼兒園的保教體系當中，這樣做到分工明確，共同協(xié)作，從而讓保教體系得到完善，實現(xiàn)教育的價值。例如，“三教式”保教模式的實施。第一，保教人員配置原則，保證保教人員間經(jīng)驗與能力的互補；第二，確定工作職責及輪換方式；第三，加強保育工作的監(jiān)督與考核。另外，研究也指出三教制實施過程中存在教保育意識淡薄、保育技能不足、輪保方式不夠完善、輪換制度與教師專業(yè)發(fā)展相互制約等問題。

總之，幼兒園作為學前教育的主要機構，保教一體化教育模式的構建能夠讓幼兒得到全面的發(fā)展。但是保教工作作為幼兒園工作的核心，是需要家長、幼兒園以及社會部門的通力合作，并不僅僅是幼兒園的工作。為此，只有社會力量融入到保教工作當中，才能促進保教工作的高效運行，進而完善學前教育保教管理體制，最終做到文明保教、科學保教，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧誠恩. 幼兒園保教一體化的理論探析與現(xiàn)實考察[D].西南大學，2016.

[2]李楠. 構建幼兒園保教一體化的學前教育實踐探索[J]. 中學時代，2014，（19）：25. [2017-09-11].

[3]侍孝鐲. 構建幼兒園保教一體化的教育實踐研究[J]. 中國校外教育，2012，（04）：158. [2017-09-11].