王初華

摘要：我國大學英語教育存在過度現(xiàn)象，原教學大綱及新教學內(nèi)容對于大學生的英語詞匯和語法知識的要求比較高比較深，而這種做法顯得徒勞，對大學生實際交流又沒有太多的幫助。此外，英語教育又存在不足現(xiàn)象，大學生本應掌握的英語基本知識、基本技能卻要求較少，訓練的又不夠，加之教學方法與教學設(shè)施的不完善，給我國大學提升英語造成了阻礙。所以，我國要切合大學英語教育現(xiàn)狀，采取給力措施，取長補短。

關(guān)鍵詞：大學英語教學；過度；不足；補強

0引言

改革開放后，我國大學英語教育得到了極速發(fā)展，培養(yǎng)了大量英語方面的人才，推動了我國的現(xiàn)代化建設(shè)。不過，隨著我國經(jīng)濟的不斷進步，我國大學英語教育出現(xiàn)的不足與過度現(xiàn)象也越來越明顯，我們只有正視和解決這些問題，才能夠使我國大學英語教育取得突破性的進展，獲得更大的發(fā)展空間。

1我國大學英語過度現(xiàn)象及改正措施

1.1我國大學英語的過度現(xiàn)象

英語過度教育就是說社會或個人所擁有的英語教育遠遠超過了社會或個人的實際需要而產(chǎn)生的一種技能低效用現(xiàn)象。如此，便會耗費大學生們寶貴的時間與精力去學習英語，而更可惜的是這些煞費苦心學來的知識卻并沒有多少用處。對于我國目前的狀況而言，大學生的英語教育過程中確實存在一定的問題，過度現(xiàn)象就是一個非常重要的方面，主要表現(xiàn)為對大學生所需要掌握的詞匯數(shù)量要求過高，對語法知識講的比較多，這就造成了大量背英語單詞和熟練掌握語法，用來應付考試過級的現(xiàn)狀。而在具體的語言環(huán)境和語言運用中，對口語的講解卻比較少，一旦參與到實際對話與交流中卻難以收到良好的效果。

學習英語必須掌握一定的詞匯，那么在英語教育中究竟應該掌握多少詞匯才算達標呢？《課程要求》大學生要掌握4500個單詞和700個詞組。雖然就單詞量來說4500個單詞也并不是很多，但是，學習英語的人都知道，單獨掌握單詞是沒有任何意義的，實際上要求學生掌握的是詞族。而一個單詞與之相匹配的詞族大概是1.6，這也就是說學生需要掌握7200個詞匯，這還不包括700個詞組。而在實際閱讀一篇文章中，一般有3000個英語詞匯基本上就可以了。過多的詞匯量非但對閱讀造成不了好處，反而增加了學生的負擔，誤導學生認為掌握的詞匯越多越好，大學英語就是對詞匯的學習，造成了學生只知道記英語單詞來提高學習的現(xiàn)象。

大學英語除了單詞記憶過度，還有語法學習過度，大多數(shù)學生對語法都特別重視，浪費了非常多的時間去記憶復雜的語法。

1.2應對措施

對于上述現(xiàn)象，在大學英語課堂上，教師要依據(jù)課文篩選一些經(jīng)典的單詞或者在不同的語境中出現(xiàn)頻繁的詞匯，來加強記憶和學習，而對于那些過難的，出現(xiàn)頻率也比較少的，最好是放棄學習。此外英語學習必須要講究靈活應用，要讓學生能夠并敢于在不同的語境中使用常見的詞匯，從而更好地對詞匯的含義進行把握，并且綜合提升聽說讀寫的能力。在教學過程中，教師要對學生的觀察能力、自學能力進行有意識的培養(yǎng)，要讓學生自主探索英語學習中的問題，并且能夠解決這些問題。這就是達到學以致用的目的了。

而對于過度學習語法的現(xiàn)象，也要在擺脫大量記憶的前提下，敢于運用語法，這樣才能提升自己學習英語的能力。在英語語法的教學過程中，教師要根據(jù)語法的難易程度和使用頻率進行分類教學，不僅要讓學生能夠掌握常用的、簡單的語法，而且要讓學生通過長期的練習熟練運用生僻的、較難的語法，整體提升學生的語法水平。

2大學英語教學的不足及補強

2.1大學英語教育的不足

過度的英語教育必然會導致英語教育的不足，而英語教學中的不足主要表現(xiàn)在兩方面：其一，大部分大學生英語交際能力不足，英語口頭表達能力差，書寫能力弱，有些連普通的求職信、會議通知等都不太會寫；其二，對于那些想通過英語學習來深造的大學生而言，英語教學卻缺少文化底蘊，難以滿足學生對英語文化的深度需求。

在具體的英語教學中，一般來講，英語班級的人數(shù)都會比較多，開設(shè)的課程也比較少，學生缺乏課余練習時間，教師也沒空再來對學生進行個性化施教，大部分學生都沒有與教師交流問題的機會。除此之外，很多大學目前所開設(shè)的英語課程大概都在280到350個課時之間，這對于那些英語基礎(chǔ)差，或者英語專業(yè)生來說，課時實在太少，而教師又需要在規(guī)定時限內(nèi)完成教學任務，所以，只能趕進度，沒有辦法來顧及學生的感受，對于學生是否理解掌握了重點知識，已經(jīng)無足輕重了，這也正是大學英語教育存在一定缺陷的重要原因。

而對于希望能進一步深造的大學生來說，大學課堂上開設(shè)的英語課程根本無法滿足他們的需要，導致他們對英語國家的了解匱乏，對母語與英語的文化聯(lián)系很少深入地思考。如果將單詞運用到不同的語境中來考查學生，就能發(fā)現(xiàn)到并沒有多少學生能夠真正理解單詞的含義和用法。只是機械地記憶單詞，而不結(jié)合語境進行分析思考，就會導致認知的誤區(qū)和理解力的低下。大多數(shù)學生都深受傳統(tǒng)教育影響，還沒有意識到這個問題的嚴重性，因此，英語水平還遠遠達不到實際應用的要求。

2.2應對措施

首先，在英語教學中要盡可能以小班形式授課，增加學生提問和練習時間，盡可能讓學生自己認識到該如何進行英語學習。其次，要鼓勵學生進行課外學習，積極做好預習和復習利用課后時間來讀寫英語，推廣應用英語，讓外語的學習真正融入到學生的生活中，對于那些重要的篇章要理解透徹，對于不同語境的英語知識訓練，要跳出死記硬背的習慣性思維圈子。新《課程要求》對此有了明確的要求，學生要具體落實到學習中去，教師要和學生一起完成英語教學任務。

3結(jié)束語

英語教學中存在的問題并不是短期內(nèi)出現(xiàn)的，是長期累積的結(jié)果，要想從根本上消除弊端，就需要持之以恒地堅持用口語來交流，用母語來強化英語的學習，加強學生的應用文練習，實施個性化施教，力爭培養(yǎng)出一大批緊跟時代潮流的高素質(zhì)的英語專業(yè)人才和英語素質(zhì)過硬的大學生，讓當代大學生們能夠利用自己所學的英語，更好地服務于自己今后的工作和學習。

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