范玲

摘 要： 實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最具特色的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，又是檢驗學(xué)生職業(yè)能力的途徑。在語言教法課程實踐教學(xué)中存在諸多問題，大大削弱了實踐教學(xué)效果。本文針對問題提出一些改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 語言教法 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最具特色的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，又是檢驗學(xué)生職業(yè)能力的途徑[1]?！皩嵺`教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實踐操作為主，獲得感性認(rèn)識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合”[2]。在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程中，語言教法課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程中實踐性非常強(qiáng)的課程，要使學(xué)生具備幼兒園教育教學(xué)的能力，必須突出實踐性。筆者從事高職學(xué)前教育專業(yè)語言教法教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在教法課程的實踐教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，更不會主動聯(lián)系新舊經(jīng)驗，促進(jìn)知識與實踐教學(xué)能力的遷移。

1.實踐教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對幼兒語言發(fā)展特點缺乏正確認(rèn)識。

一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)之前并沒有真正接觸和了解兒童的語言發(fā)展?fàn)顩r，在語言教育活動設(shè)計時沒有花費足夠時間對幼兒的語言發(fā)展特點及心理進(jìn)行研究分析。例如對某一特定主題，符合主題的兒童年齡范圍不明確或針對特定年齡的兒童不知道該設(shè)計什么樣的主題內(nèi)容。

1.2學(xué)生對活動內(nèi)容的選擇沒有落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)生在選擇語言教育內(nèi)容時沒有充分考慮幼兒這一學(xué)習(xí)主體的年齡特點及認(rèn)知特點，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在實踐教學(xué)中時有出現(xiàn)。以下是一個學(xué)生在模擬教學(xué)中為大班兒童所選用的活動的內(nèi)容：

古詩《贈汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

該生帶著感情說道：“盡管桃花潭水有千百尺深，但是也沒有作者和汪倫的感情深啊。”讓幼兒進(jìn)一步說說自己和誰的感情也有那么深。詩中運用了暗喻的手法烘托感情，這種比喻手法比較抽象難懂。大班幼兒還處在具體形象思維階段，不能真正理解其意義，更不能和自己聯(lián)系起來表達(dá)友誼。

1.3學(xué)生語言教育活動各環(huán)節(jié)各部分內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語言教育活動設(shè)計中，常常不注意語言教育活動設(shè)計各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，缺乏邏輯性、連貫性及緊密性，表現(xiàn)在各環(huán)節(jié)活動與主題不符，各部分內(nèi)容反映不同的主題，活動內(nèi)容分散、片面等，邏輯上也不符合。

1.4教師對語言教育活動分析不夠細(xì)化、目標(biāo)不夠明確。

由于某些語言教法教師本身實踐能力和經(jīng)驗限制，對于語言教育的知識只局限于理論和表面的淺層講解，沒有翔實案例呈現(xiàn)，這對于學(xué)生來說無疑是一門枯燥乏味的課程。這使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對語言教育活動的設(shè)計沒有明確的目標(biāo)，由于沒有實際性的目標(biāo)，學(xué)生的語言活動設(shè)計往往沒有從幼兒的角度出發(fā)，沒有考慮到幼兒的語言發(fā)展規(guī)律及心理狀況，在活動的各個環(huán)節(jié)大多數(shù)只是照搬了教師的總結(jié)指導(dǎo)，體現(xiàn)不出不同年齡的幼兒的語言教育差別和興趣愛好。

2.改進(jìn)對策

2.1明確語言教法課程實踐教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)是學(xué)科的核心。依據(jù)語言教法課程性質(zhì)和高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對語言教法課程實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

2.1.1知識目標(biāo)方面，了解各年齡階段學(xué)前兒童語言發(fā)展水平，掌握幼兒園常見的語言活動類型的設(shè)計步驟和組織實施要求。

2.1.2能力目標(biāo)方面，能正確認(rèn)識各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計和組織實施幼兒園語言教學(xué)活動；能正確分析幼兒語言發(fā)展特點并采取相應(yīng)方法應(yīng)對學(xué)前兒童語言發(fā)展中的問題；能生動講述故事和朗誦詩歌；能用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動；能培養(yǎng)一定的指導(dǎo)幼兒運用口語的能力；能培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)能力[3]。

2.1.3.情意目標(biāo)方面，幫助學(xué)生盡快形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，強(qiáng)化學(xué)生對幼兒教育事業(yè)的情感和責(zé)任感。

2.2明確實踐教學(xué)改革的原則。

實踐教學(xué)改革總的原則是：豐富的實踐教學(xué)方式和充足的實踐教學(xué)時間，保障學(xué)生教學(xué)技能的“有機(jī)會用”和“會用”。

2.2.1加大實踐教學(xué)課時。將整個實踐教學(xué)時間比例提高到50%。實踐的時間分段安排，配合各章節(jié)各類別的語言活動而開展，使學(xué)生的實踐活動既循序漸進(jìn)地開展，又不斷螺旋式延展提高。

首先，應(yīng)通過多種渠道進(jìn)行實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中邊學(xué)邊練。在課堂教學(xué)中，可使用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行幼兒園教材，運用所學(xué)習(xí)的幼兒園教育活動設(shè)計理論，進(jìn)行活動方案的設(shè)計并進(jìn)行模擬教學(xué)；組織學(xué)生定期到幼兒園見習(xí)，現(xiàn)場觀摩和分析幼兒教師如何設(shè)計和指導(dǎo)幼兒園教育活動，并結(jié)合教學(xué)活動整理成完整教案和嘗試評析教育活動，親自在幼兒園組織各類教學(xué)活動；假期鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，到幼兒園進(jìn)行社會調(diào)查和實習(xí)，增強(qiáng)對幼兒園的感性認(rèn)識。

其次，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)基地的開發(fā)與建設(shè)。實踐教學(xué)基地的建設(shè)包括校內(nèi)、校外兩部分。校內(nèi)的實訓(xùn)基地主要提供“仿真”的幼兒園工作環(huán)境，重視與實際工作的一致性，對學(xué)生進(jìn)行職前教育技能訓(xùn)練。有特色、高質(zhì)量的各類幼教機(jī)構(gòu)作為校外實習(xí)實訓(xùn)基地。在較穩(wěn)定、真實的教育教學(xué)環(huán)境中，“教、學(xué)、做”結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

2.2.2隨機(jī)結(jié)合實踐教學(xué)。首先，教師結(jié)合案例講解教法。教師結(jié)合案例講解教法，是指教師在進(jìn)行“實踐教學(xué)”環(huán)節(jié)之前先結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)法理論的講解，使學(xué)生初步理解教學(xué)法理論知識。如果沒有結(jié)合教例，就只能是抽象、概括的理論，這只解決了教學(xué)法理論中的“講什么”和“為什么這么講”的問題。如果講解中只有教例，沒有上升為理論，則只解決了“怎么講”的問題，而沒有解決“為什么這么講”的問題，如果只有感性認(rèn)識，而沒有理性認(rèn)識，那么，學(xué)生很難舉一反三，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。endprint

其次，分組分享教學(xué)——將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)能力或組織能力欠佳的學(xué)生組成，通過形式多樣的分享活動，充分調(diào)動學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的積極性。分組是該教學(xué)法的一種組織形式，分享才是該教學(xué)法的精髓。通過分組教學(xué)，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，從整體上提高了學(xué)生的試講能力和試講水平。

再次，教師模擬示范。因為優(yōu)質(zhì)課資源有限，僅僅依靠觀摩優(yōu)質(zhì)課掌握教法和教態(tài)是不夠的，所以，教師應(yīng)在理論講解后通過模擬課堂為學(xué)生作示范。從語言到教態(tài)，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切身體會教學(xué)的第一經(jīng)驗。以中班詩歌散文活動《傘》為例，教師帶著學(xué)生一起設(shè)計教學(xué)方案，并制作教具和課件，模擬真實的幼兒園教學(xué)情景為學(xué)生做教學(xué)示范，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿教師組織教學(xué)。

2.3調(diào)整與擴(kuò)展語言教學(xué)內(nèi)容。

首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)前兒童語言教育活動課程的教材版本很多，通過對幾種現(xiàn)行不同版本的比較，去粗取精，克服教材中脫離幼兒園教改實際的弊端，培養(yǎng)學(xué)生最欠缺的教育教學(xué)綜合能力，突出“實際、實用、實踐”的特點。

其次，廣泛收集幼兒園語言教育教學(xué)中的優(yōu)秀案例，將國內(nèi)外最新研究成果、幼兒園教學(xué)課件、幼兒圖書等資料搜集匯總，隨時應(yīng)用于教學(xué)中，并將一些資料刻成光盤提供給學(xué)生，還可以通過推薦優(yōu)秀幼兒教育網(wǎng)站向?qū)W生提供資料下載、網(wǎng)上解疑、經(jīng)驗交流的資源共享途徑。

2.4構(gòu)建以考查學(xué)生語言教學(xué)組織能力為核心的考核評價體系。

課程考核以多樣化考核方式結(jié)合（如開卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識測試與技能測試相結(jié)合等），把平時的專業(yè)競賽成績、幼兒園實習(xí)、見習(xí)的成績等按百分比折合在內(nèi)，要特別重視實訓(xùn)實習(xí)的成績在總成績中的比例，按實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)的比例計入課程成績。以克服學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對考試帶來的弊端，真實客觀地考查學(xué)生幼兒教學(xué)技能的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁海芹.關(guān)于師范高職學(xué)前專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（27）：120.

[2]王云霞.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題探析[J].中國成人教育，2008（11）：127-128.

[3]崔璨.基于實踐的高職學(xué)前教育專業(yè)課程資源建設(shè)的改革研究——以“學(xué)前兒童語言教育”課程為例[J].改革與探索，2015（31）：133.

本文系“河南省教師教育課程改革研究項目資助”，項目編號：2017-JSJYYB-177，“高職學(xué)前教育專業(yè)語言教法課程實踐教學(xué)體系改革研究”的成果之一。endprint