李琦

摘 要： 伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展，教育理念不斷更新，考試制度不斷改革，語文這一門課程雖然獨占鰲頭，但是學(xué)生的興趣卻逐年降低。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，使得越來越多的學(xué)生熱愛文學(xué)、研究文學(xué)，對于廣大的語文教師來說是一個極大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 興趣激發(fā) 模式構(gòu)建

愛因斯坦說：“興趣是最好老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！睆男睦韺W(xué)的角度出發(fā)，興趣能夠激發(fā)人類對某一事物產(chǎn)生注意，優(yōu)先對該事物發(fā)生傾向，進而對該事物進行積極的探索。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最重要、最活躍的心理成分，能夠調(diào)動人的學(xué)習(xí)積極性，是人在學(xué)習(xí)方面不斷提升的原動力。學(xué)生只有在日常學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮主動性，從而激發(fā)內(nèi)部潛藏的學(xué)習(xí)動機，不斷提高學(xué)習(xí)效率。因此，如何在語文教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化是高校語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，教師在語文課堂教學(xué)中要培養(yǎng)“以趣教學(xué)、以情導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)基因，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，運用各種教學(xué)方式靈活、風(fēng)趣地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都在教學(xué)內(nèi)容中有身臨其境的感受，從而對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中對興趣培養(yǎng)的概況

傳統(tǒng)的高校語文教學(xué)，教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以教師為課堂教學(xué)主體，主動地傳授、灌輸知識，而學(xué)生則是課堂教學(xué)客體，接受教師傳授的知識，依靠課后多輪復(fù)習(xí)，完成教師布置的各類課后習(xí)題，學(xué)生基本處于一種被動接受知識的狀態(tài)，加上部分老師的教學(xué)方式傳統(tǒng)化、課本化，不能結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)，造成學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)沒有興趣。某些高校教師感嘆現(xiàn)在語文教學(xué)越來越難，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實這與教師在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式相關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教學(xué)方式和內(nèi)容等方面，沒有與學(xué)生的生活相結(jié)合，這無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生強烈的打擊與重創(chuàng)。某些教師在感慨語文教學(xué)無措的同時，將這種偏頗的觀念、不良的情緒傳遞給學(xué)生，對于學(xué)生與其說在學(xué)習(xí)語文，不如說在“啃樹皮”，導(dǎo)致學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，不知道該用何種方式面對、接受語文。因此，對于教師來說，如果要走出傳統(tǒng)的語文教學(xué)困境，就要找到傳統(tǒng)語文教學(xué)的癥結(jié)，找到合適的切入點，這個切入點顯而易見就是通過培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、構(gòu)建培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣的架構(gòu)

如何激發(fā)高校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是一個大而難的命題，對于高校學(xué)生來說，從小學(xué)開始便學(xué)習(xí)語文，經(jīng)歷了各類語文教師的教學(xué)洗禮，可謂“身經(jīng)百戰(zhàn)”、“見多識廣”。因此，要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣就要構(gòu)建整體式的教學(xué)架構(gòu)，通過架構(gòu)的各支點、各環(huán)節(jié)逐步調(diào)理學(xué)生的學(xué)習(xí)“體質(zhì)”，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)“味覺”。

（一）課堂教學(xué)巧妙設(shè)疑。

課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的重要措施，是高?，F(xiàn)代化啟發(fā)性思維教學(xué)的核心組件。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生疑問，才能激發(fā)自身潛藏的探究意識，以問題為中心，嘗試尋找解決課堂提問的答案，從而吸收并鞏固課堂所學(xué)的語文知識。因此，高校語文教師如何提出吸引學(xué)生目光的課堂提問，如何引導(dǎo)學(xué)生回答課堂提問，是高校教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。富有經(jīng)驗的語文老師不會放棄任何課堂提問的機會，并且總能間接地幫助學(xué)生解決提問，這種教學(xué)方式既能夠提高被提問學(xué)生的回答信心，又能夠以點帶面，提高全班學(xué)生的積極性、參與性，如此長久堅持必然會形成良好的課堂提問氛圍，從而在提問與回答的過程中幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。但是在課堂提問教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：一是提問時要巧設(shè)懸念。人類對于自身感興趣的事物有著廣泛的挖掘、探究欲望，一旦該欲望被激發(fā)，就會激起人本身潛藏的學(xué)習(xí)能力，因此在構(gòu)建高效語文教學(xué)架構(gòu)時，要把握每一個關(guān)鍵的節(jié)點，通過設(shè)置一環(huán)緊扣一環(huán)的課堂提問讓學(xué)生沉浸在知識的海洋中，不斷地暢游、前行，從而更好地消化所學(xué)的知識?！凹t學(xué)”能夠成為一門經(jīng)久不衰的研究型學(xué)科，是因為其本身有著廣闊的研究空間，而許多高校教材的章節(jié)設(shè)置同樣如此，有著適合學(xué)生深入探究的廣闊空間。在教學(xué)過程中，教師可以在廣泛的空間中設(shè)置懸念，通過有意無意的點播，鼓勵學(xué)生利用課后時間，通過查閱學(xué)校的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源等不斷地加深對課堂教授知識的理解，進一步提高對于知識的消化能力，將知識轉(zhuǎn)化為個人儲備。二是要聯(lián)系生活實際設(shè)置懸念。高校教材作為高等教育的通用教材，與基礎(chǔ)教育的教材有著本質(zhì)的不同，高校教材更多地結(jié)合自然、社會、科技等多方面的內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活密不可分，許多環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生非常感興趣的，如果教師很好地利用這些環(huán)節(jié)，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造懸念，設(shè)置疑問，學(xué)生就會十分樂意去探索，去研究，去學(xué)習(xí)，這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，增強課堂教學(xué)效果。

（二）積極拓寬學(xué)生思維空間。

人作為地球上最充滿智慧的生物，本身潛藏著不可思議的力量。一旦人受到某種良好信號的刺激，便會激發(fā)大腦的興奮感、愉悅感，從而對于該信號進行積極的回應(yīng)。高校老師要學(xué)會利用這一生理特性，營造和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生如魚得水，自由、愉悅地在課堂氛圍中肆意暢游，從而更好地強化學(xué)生對于知識的吸收。一方面現(xiàn)代化的教學(xué)模式，是由無數(shù)個節(jié)點構(gòu)成的，利用好每個節(jié)點，將個人特色的教學(xué)與激發(fā)學(xué)生活躍思維的方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索。因此，高校語文教師可以不斷地將知識節(jié)點轉(zhuǎn)化為各類生動、有趣的問題吸引學(xué)生回答，在回答的過程中注意學(xué)生的思維反應(yīng)，捕捉有效信息，不斷地拓展、延伸學(xué)生的思路，從而更進一步地擴展學(xué)生的思維空間。另一方面要合理地對待、處理學(xué)生的思維反應(yīng)，使得學(xué)生在回答問題的過程中知曉其思維反應(yīng)的正確性，同時很好地提高學(xué)生的思維積極性。因此，在課堂教學(xué)過程中，對于學(xué)生的一些錯誤的思維反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)及時地進行糾正，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，這樣能夠使得學(xué)生更好地優(yōu)化現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

（三）計算機教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。endprint

形象性思維是每個人具備的思維能力，具體的事物能夠更好地激發(fā)個人的學(xué)習(xí)興趣，因為具體的事物更生動、更直觀。所以，在日常教學(xué)過程中，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，運用計算機通過設(shè)計具體的事物形象引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感覺教學(xué)氛圍。教師依據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同班級學(xué)生的知識水平、理解能力，精心設(shè)計教學(xué)課件，將每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為多節(jié)點的課件，通過課件的播放，引導(dǎo)學(xué)生慢慢融入教學(xué)，體會每一個節(jié)點的教學(xué)重點、作者的寫作用意，從而以點帶面地展現(xiàn)作者所希望展現(xiàn)的文章內(nèi)容，將整幅完美的教學(xué)內(nèi)容畫面展現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，從而更好地活躍教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。

三、構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式

“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，是國家倡導(dǎo)、鼓勵發(fā)展的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。此教學(xué)模式以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作，促使學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)。

（一）氛圍活躍，理念創(chuàng)新。

高等教育的改革在于理念的變更、教學(xué)的創(chuàng)新。然而某些高校教師堅守原有的教學(xué)模式，通過多輪、反復(fù)教學(xué)，將知識咀嚼成碎片一口口地喂給學(xué)生，生怕在教學(xué)過程中遺漏任何一個知識點，生怕學(xué)生無法理解自己所傳授的知識點。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式注定會隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展逐步被淘汰，現(xiàn)代化教學(xué)模式要求高校教師從理念創(chuàng)新開始，逐步改變自身所習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷地融入以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維能力的教學(xué)理念，營造和諧、愉悅的教學(xué)課堂氛圍，以飽滿的精神狀態(tài)、豐富風(fēng)趣的教學(xué)內(nèi)容帶動教學(xué)互動，使得學(xué)生成為課堂的主人翁，使得教學(xué)內(nèi)容更能夠被吸收。

（二）注重心理、突出主體。

在課堂教學(xué)過程中，內(nèi)容教學(xué)固然重要，但是心理教學(xué)更重要。某些學(xué)生在教師眼中依然是一塊塊璞玉，需要通過課堂教學(xué)的不斷打磨鍛煉學(xué)生。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，發(fā)表見解，加強學(xué)生間的協(xié)作互助，不斷地解決教學(xué)內(nèi)容中的各類問題，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的形式融入教學(xué)中，從而不僅提高學(xué)習(xí)能力，還提高全體班級的團結(jié)度、協(xié)作度。

總之，高校語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過多層次、全方位的方式構(gòu)建教學(xué)架構(gòu)，以這個架構(gòu)為平臺，不斷地促使教師打破原有的教學(xué)理念，不斷地進行更新、創(chuàng)新，提高整個教師集團的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，從而更好地提高高校語文教學(xué)的整體水平，使得教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，在寓教于樂的過程中加強教師與學(xué)生的互動，活躍教學(xué)氛圍，增強教學(xué)效果。

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