郭秀仙

摘要：每當(dāng)我捧起各冊教材進(jìn)行教學(xué)前，在翻閱的過程中，給予我思考的問題是該如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣提高自學(xué)能力。以達(dá)到2011新課標(biāo)提出的新要求“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本”。我認(rèn)為，鉆研文本，獲取信息要從“關(guān)注”開始。

關(guān)鍵詞：信息；目錄；導(dǎo)讀；閱讀材料

閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化行為。每當(dāng)我捧起各冊教材進(jìn)行教學(xué)前，在翻閱的過程中，給予我思考的問題是該如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣提高自學(xué)能力，以達(dá)到2011新課標(biāo)提出的新要求“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本”。我認(rèn)為，鉆研文本，獲取信息應(yīng)從“關(guān)注”開始。

一、關(guān)注“教材目錄”

當(dāng)學(xué)生拿到課本心情是激動的，體驗(yàn)是迫切的，于是引領(lǐng)他們關(guān)注“教本目錄”為引領(lǐng)，例如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。四年級語文下冊課文，通過瀏覽，學(xué)生對全冊單元安排及課型設(shè)置都能做一個感性理解，在通讀的基礎(chǔ)上既達(dá)到關(guān)注文本的總體目標(biāo)又訓(xùn)練了學(xué)生語言組織表達(dá)能力。學(xué)生可以從“本冊課本有八個單元，每單元有哪些課，包括語文園地來說明，這樣的關(guān)注學(xué)生可以從課內(nèi)習(xí)得詞法運(yùn)用到課外，今后閱讀時必先讀目錄，養(yǎng)成好習(xí)慣。

二、關(guān)注“單元導(dǎo)讀”

把單元導(dǎo)讀當(dāng)課上，它獨(dú)特形式和魅力豐富了我的教學(xué)內(nèi)容，也是我的教學(xué)風(fēng)格，我認(rèn)為單元導(dǎo)讀在單元課文學(xué)習(xí)之前要上的一種課，把握好詳略程度是我的我們教師教學(xué)的一種技巧。如何把握關(guān)鍵在于課前研讀教材和設(shè)計(jì)教法。導(dǎo)讀——喚起體驗(yàn)貫穿始終單元整體感知，這種“經(jīng)驗(yàn)穿透”的目的是以喚起個體親身經(jīng)歷中的涌現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，來鋪墊整組課文的底色，單元主題猶如一條無形的線。它貫穿著單元教學(xué)的始終，它是我教學(xué)的隱形抓手，通過導(dǎo)學(xué)的單元主題的各篇課文，引導(dǎo)學(xué)生說的、讀的、寫的、練的都圍繞這一專題進(jìn)行，讓學(xué)生親身參與感悟，體驗(yàn)單元導(dǎo)讀的始終貫穿性，人教課標(biāo)版的四年級語文下冊第一單元“帶我們走近祖國萬水千山”，有三首古詩詞《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》；兩篇精讀課文《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》；一篇略讀課文《七月的天山》和語文園地一組成。在教學(xué)這個單元時，我就利用導(dǎo)讀提示，用“片段賞讀”，把古詩詞和課文中優(yōu)美句段用多媒體展示，在學(xué)生朗朗讀書聲中感受一下祖國的風(fēng)景之美，感受文本的語言之美，如：《桂林山水》朗讀了重點(diǎn)感受了漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。加上不同語氣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生很自然喜歡朗讀喜歡學(xué)習(xí)。接下來再讀每篇課文，學(xué)生很自然的喜歡傾聽作者的筆聊了，也就達(dá)到了在文本中旅游--身不及，心所欲。同時，在讀文學(xué)文后被作者的經(jīng)歷，奇妙的表達(dá)而折服。激起了自己想去學(xué)習(xí)，想去積累，想去閱讀，想放飛心靈去特殊旅游的情感，這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動，孩子們會主動奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂，更高效，更堅(jiān)決的投入“戰(zhàn)斗”。

三、關(guān)注“詞語盤點(diǎn)”

我發(fā)現(xiàn)人教版四年級語文每個單元前都把單元的詞連接起來單獨(dú)呈現(xiàn)，這又是何用意？很多老師忽略不教，學(xué)生自己讀讀寫寫就過了，但教學(xué)中我欣喜發(fā)現(xiàn)其實(shí)詞語盤點(diǎn)中的詞語很多也很有趣，不僅僅是認(rèn)讀會寫這樣簡單。于是，我把每個單元的詞語盤點(diǎn)當(dāng)成一種課型來上。首先，讓學(xué)生明白“詞語盤點(diǎn)”的意思就是清查盤點(diǎn)。盤點(diǎn)精彩，清除疑惑，讓詞語盤點(diǎn)簡約而不簡單，教學(xué)詞語不走過場，要一種興趣盤點(diǎn)，精彩紛呈，多元整合，用形象描寫與理性思考結(jié)合的方法來關(guān)注。例如，我在教人教版四年級語文下冊第一單元詞語盤點(diǎn)時，這樣做，首先指導(dǎo)學(xué)生整理歸類并立足于學(xué)語文，用語文的層面，激活學(xué)生的思維，給詞語找到最好的歸宿。共四十七個詞語，可以這樣整理：

1.找一找詞語中的近義詞，如：玩賞—觀賞、擴(kuò)散—散開、孔隙—縫隙、攀登—攀爬……；反義詞：涼爽—炎熱、高聳—低矮……。

2.將詞語按特點(diǎn)歸類。描寫山的詞語：峰巒雄偉、危峰兀立、連綿不斷、突兀森郁；描寫水的詞語：波瀾壯闊、水平如鏡。

3.發(fā)現(xiàn)特色詞。ABB式的：白皚皚、金燦燦、紅艷艷；AABB式的：重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)、枝枝丫丫等。讓“詞語盤點(diǎn)”成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣就真正實(shí)現(xiàn)了“盤點(diǎn)”的意義。

四、關(guān)注“閱讀材料”

有的課文后安排了相關(guān)的閱讀材料，但我發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中往往被忽略，只是讀讀而已。其應(yīng)有的教學(xué)作用沒有得到充分的發(fā)揮，通過解讀我發(fā)現(xiàn)閱讀材料是教材正文的補(bǔ)充和延伸，是重要的課程資源，不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的課外閱讀，而且可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要訓(xùn)練學(xué)生的讀寫結(jié)合，使這些閱讀材料作業(yè)發(fā)揮極致。例如：新課標(biāo)人教版四年級語文下冊第六單元21課《鄉(xiāng)下人家》文后的閱讀鏈接《在天晴了的時候》。戴望舒的這首詩以美麗的象征為對象，象征著人生到了平和的時刻就應(yīng)該休息和享受生活帶來的舒適。先讓學(xué)生讀詩悟情，真切美妙的詩情，輕快和諧的詩韻都給人美的享受。因此，鑒賞過后進(jìn)行仿寫。通過閱讀材料的拓展，于是學(xué)生就創(chuàng)作了另一些版本的能反映生活帶來的舒適和愜意的小詩《在天晴了的時候》、海浪小組創(chuàng)作的《在春來的時候》、筍芽小組創(chuàng)作的《在四季如畫時候》……。這次閱讀材料我先引領(lǐng)學(xué)生賞析，再閱讀，后拓展仿寫，這種方法把閱讀材料的作用發(fā)揮到最有效。同時在創(chuàng)作的中海發(fā)揮了小組合作的的優(yōu)勢，四人一組，人人參與，取長補(bǔ)短，相得益彰。

語文是一門語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。正如葉圣陶先生說：“工具在手里，必須不斷地使用才能熟練技能，語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作”，我個人認(rèn)為，如果再加上能把教材中信息如：課程目錄、單元導(dǎo)讀、閱讀材料，寬帶網(wǎng)、趣味語文等資源進(jìn)行有效地關(guān)注整合，那么小語中高段教學(xué)過程中就會得心應(yīng)手，學(xué)生就會因會學(xué)而樂學(xué)，因樂學(xué)而學(xué)好，教學(xué)效果自然也就達(dá)到了課標(biāo)要求的“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”的目的。再加上整合學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，關(guān)注每篇課文內(nèi)的信息，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會整體提高，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂，高效學(xué)習(xí)。同時，我也深深懂得“棵棵幼苗喜加淚，細(xì)教精講入書海，為師亦知任重遠(yuǎn)，不待揚(yáng)鞭自奮蹄?！?