閆紅梅

摘要：我國教育體系不斷發(fā)展完善，逐步在不同科目中引入信息化的技術，目前很多中職院校都啟用現(xiàn)代化、信息化的教學手段，其中微課是一種較為熱門的教學方式。微課教學擁有很多獨特的優(yōu)勢，在計算機應用基礎課程中所發(fā)揮的優(yōu)勢作用更為明顯。該文將通過闡述微課的含義特征，結(jié)合中職院校中目前計算機應用基礎課程教學的現(xiàn)狀，微課在中職院校計算機應用基礎課程教學中的優(yōu)勢以及需要注意的事項這四點進行分析探究，對微課未來在中職院校課程中的應用提出一些思考。

關鍵詞：微課；計算機應用；基礎教學；優(yōu)勢

現(xiàn)今，是信息化快速發(fā)展和應用的21世紀新時代，信息化的發(fā)展應用已經(jīng)逐漸普及到各個不同的行業(yè)領域，其中，教育事業(yè)作為國家培養(yǎng)人才的重要發(fā)展領域，信息化已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的勢頭，越來越多高等院校和職業(yè)院校逐步引入信息化的元素到日常教學中。隨著智能化信息化技術的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新，萌生出一種新興的、自主性強、限制性少的學習方法——微課，它特有的強針對性、耗時短、短小精干的優(yōu)點使得它快速發(fā)展成為課堂又一的教學新模式。

隨著世界科學技術的信息化快速發(fā)展，信息化已經(jīng)成為了大勢所趨的潮流。中職院校中計算機應用漸漸地成為熱門的學科，而計算機應用基礎這門科目是其中一門必修的重要基礎課程，對學生的計算機操作有著重要的影響意義，但這門課程的知識點相對理論化，對于大部分計算機知識不扎實的學生來說是非常難懂和記憶的。傳統(tǒng)的講授式教學以導師口述課本理論知識和案例分析等方法來講授為主，應用于理論知識強的科目教學中容易造成學生理解難、喪失學習興趣的不良情況；但微課作為一種新型的教學模式，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢之處來補充傳統(tǒng)教學方式的不足，讓學生從自身實際情況出發(fā)來進行學習。將微課這一新教學模式引人到中職計算機應用基礎教學中，一定程度上能取得比傳統(tǒng)教學方式更好的成績和效果。

1微課的含義和特征優(yōu)勢

1.1微課的含義

微課，是指通過使用信息技術如課堂教學視頻片段等載體，將與學習教學主題有關的內(nèi)容通過一定的結(jié)構和關系整合起來進行呈現(xiàn)。

1.2微課的特征

其一，微課的教學時間整體上來說比較短，教學視頻多根據(jù)學生普遍的認知學習規(guī)律來安排內(nèi)容，一般時長都為5-10分鐘，相對于傳統(tǒng)課堂的40分鐘一節(jié)來說，微課可以被認為是“碎片式”教學。

其二，微課中的教學內(nèi)容相較于普通教材更加精簡精煉、主題明確、針對性強，因為微課時間較短，使得微課視頻中所涵蓋的內(nèi)容需要更加精簡突出，相對于傳統(tǒng)課堂中的大范圍多內(nèi)容教學，微課更加著重于突出課程中某個突出的重點疑難知識點。

其三，微課資源使用性強、受限性小、應用范圍廣，微課主要采用多媒體軟件進行傳播載體，在信息化高速發(fā)展的今天，多媒體資源的傳播、使用更加方便快捷，對于場地和播放載體的要求越來越低，從而應用傳播范圍更加廣泛，受眾群體逐漸增加。

2中職計算機應用基礎學科的教學現(xiàn)狀

目前，在我國大部分中職院校中，在計算機應用基礎這門課程中依然大量使用傳統(tǒng)的講師講授式教學模式，依賴教師對教材內(nèi)容的講解或者進行計算機操作現(xiàn)場演示，學生單一的長時間聽講知識，容易產(chǎn)生抗拒學習計算機應用基礎的心理，會對課程感到乏味無趣，沒辦法激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性。其次，中職院校中的學生水平參差不齊，有的家庭環(huán)境較好的學生從小就接觸計算機，具備基本的計算機基本操作，但有些學生接觸計算機的時間較遲，對于計算機方面的認識和操作都會感覺比較陌生，可能在學習過程中會感覺到力不從心。但傳統(tǒng)課堂中老師備課和講課的內(nèi)容和節(jié)奏都是以中等水平學生作為參照，這樣一來，高水平和低水平的學生沒辦法在課堂上提起學習積極性。

3微課在中職計算機應用基礎教學應用的必要性

3.1微課讓不同水平的學生能夠找到適合自己的學習資料

中職院校的學生的個體文化素質(zhì)可能存在較大差異，按照傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)班級中的學生的普遍接受認知和學習水平去進行教學，會造成有些學生認為課堂課程難度太低的同時另一些學生會覺得自己跟不上課堂進度的尷尬局面，這樣子很難平衡各方來達到教學目的。這時候需要有針對性地進行教學，但課堂畢竟是面對數(shù)量較多的學生，運用微課來進行講授知識，可以讓學生按照自己的學習水平和理解程度自行選擇課件，從而靈活地遷就每位學生的需求，真正讓學生能夠善用時間，提升自我計算機應用能力。

3.2微課為老師提供更加生動有趣的“情景化”教學資料

中職院校計算機系老師可以通過計算機各類軟件將計算機應用基礎課程中的知識點制作成微課課件，其中會包括一些視頻、圖像、音頻或者動畫，多種多樣的形式讓教學變得更加有趣，讓原本生硬晦澀的計算機知識變得更加直觀可視，能夠更加有效地激發(fā)學生的自主學習動力和學習興趣。同時，微課的課程時長短，讓學生能夠更好地在短時間內(nèi)集中注意，高度的集中能夠讓學生更好地掌握計算機應用基礎知識和操作技巧。

3.3微課使得中職計算機應用基礎課堂變得更加靈活多變

傳統(tǒng)的課堂教學模式中規(guī)中矩，在中職院校計算機應用基礎課程中導人微課元素，能夠讓課堂更加靈活多變，擺脫傳統(tǒng)無趣的老師講授式教學模式。學生可以通過計算機設備，根據(jù)自己的個人程度和水平去選擇微課內(nèi)容，給學生更加多的自由選擇度，從而激發(fā)學生的學習動力和潛能。

4微課在中職計算機應用基礎學科中的實際教學應用

4.1微課在計算機應用基礎課程中實際操作演示的應用

微課在計算機應用基礎課程的應用中，老師會將一些課程教材的重點、疑難知識點逐一分解開來，通過計算機軟件進行微課制作，在教學課堂上插入視頻、圖像、音頻或動畫等演示工具，讓學生能過直觀地感受這門課程的實際操作。同時，因為微課是老師可以自行制作的，可以根據(jù)老師對課程大綱的理解和自身的經(jīng)驗出發(fā)，在內(nèi)容中涉及涵蓋認為較為重要和難懂的計算機應用基礎實際操作技巧，配合這老師在課堂上的適當講解，更好地讓老師在課堂上帶領學生開展計算機應用基礎課程的學習。

4.2微課能為學生提供課后復習計算機應用基礎課程知識點的資料

45分鐘的課堂時間畢竟短暫，一般只夠老師講授教材中較為重點的部分，但是計算機應用基礎這門課程講究實際操作，需要學生在課后花大量的實踐進行實際摸索和操作。但因為中職院校學生的水平層次不同，有的學生能夠在短時間內(nèi)掌握計算機理論知識和操作方法，但同樣的知識點有些基本功底不扎實的學生就沒辦法快速掌握，這時候微課就能起到補充課堂講授不全面的作用，讓學生在課后能夠按照自己的需要選擇微課內(nèi)容，通過觀看微課視頻等方式，增加課余的學習，同時也給到中職院校學生在預習和復習計算機應用基礎課程上有更加靈活多樣的選擇。

4.3設計和制作微課能夠讓學生在計算機應用基礎課堂上得到實際鍛煉機會

作為中職院校中學習計算機應用基礎的學生，除了利用觀看微課視頻來學習計算機基礎知識外，老師還可以通過讓學生設計和制作微課教材，給學生選取教學主題、運用電腦軟件等手段，讓學生在電腦上一邊演示一遍錄制一遍講解，在鍛煉學生計算機應用基礎知識實操的過程中，同時加深了學生對于本課程重點疑難知識點的理解和掌握，通過這個生動形象的上課模式，能讓學生感覺更加有趣有意義。

隨著21世紀信息化的高度發(fā)展，人們接受信息的渠道和數(shù)量越來越多，微時代悄然而至，微博、微信、微電影應運而生，而微課作為一種新興的學習方法，已經(jīng)憑借其優(yōu)點逐漸被各大院校所認可和采用。在此時代，要求每一個人都需要掌握基本的計算機應用知識，在中職院校中，計算機專業(yè)更是很多人的首選，“計算機應用基礎”課程的教學為這個專業(yè)的基本課程，影響和作用非常深遠。微課為中職院校的計算機應用基礎課程教學提供了更加生活形象、趣味性強的教學模式，針對不同計算機水平的學生去分層講解知識，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立掌握計算機操作知識的信心，為社會培養(yǎng)和輸送更多計算機專業(yè)人才。endprint