程建軍

摘要：針對本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)實際，分析了大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強實驗教學(xué)的效果，適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實際的需要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革

國家在“十三五規(guī)劃”中提出推動具備條件的普通本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變的要求。這對一般的普通高校在當(dāng)今經(jīng)濟社會發(fā)展背景下的各項工作的轉(zhuǎn)型變革具有指導(dǎo)性。普通高校尤其是地方高校應(yīng)該肩負起為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展，培養(yǎng)更多的基礎(chǔ)理論扎實、動手應(yīng)用能力強的應(yīng)用人才。應(yīng)用型人才多指從事利用科學(xué)原理為社會謀取直接利益的人，其主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接用于與社會生活密切相關(guān)的社會實踐領(lǐng)域，從事與具體的社會生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的工作，為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。本科應(yīng)用型人才不僅與研究型人才的培養(yǎng)規(guī)格有比較大的差別，而且也有別于其它層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)，比如職業(yè)院校的應(yīng)用人才培養(yǎng)。普通本科高校培養(yǎng)應(yīng)用人才的教育工作有其自身特質(zhì)：重在理論的基礎(chǔ)性及系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和掌握，尤其注重人才的動手能力及基于扎實的基礎(chǔ)理論知識和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新開發(fā)能力的培養(yǎng)。計算機是當(dāng)今快速發(fā)展社會中從事各種工作所必需的基本工具，熟練地掌握和運用是當(dāng)代應(yīng)用型人才的基本要求。綜上所述，作為非計算機專業(yè)的本科學(xué)生，通過必要的在校學(xué)習(xí)與實踐，最終能夠熟練地使用計算機是成為未來應(yīng)用人才所必需的。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是我國高等學(xué)校開設(shè)的公共必修課，主要面向非計算機專業(yè)學(xué)生，鑒于培養(yǎng)應(yīng)用人才的方向與層次要求，其課程具有知識理論比較基礎(chǔ)，實踐操作性強的特點。通過該課程的實驗教學(xué)與實驗實踐，讓學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)理論知識和計算的機軟、硬件使用。但是，目前大部分高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不近人意，學(xué)生在后期的計算機應(yīng)用效果以及用人單位對畢業(yè)生運用計算機能力的反饋情況均差強人意。因此，本文結(jié)合本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)進行相應(yīng)探討。

1大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗是把學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐操作的一種對接方法與手段，既能實現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實踐動手的轉(zhuǎn)變過程，又能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應(yīng)用水平。實驗教學(xué)在教學(xué)中的地位與作用毋庸置疑。當(dāng)前大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)中存在著一些問題，其教學(xué)現(xiàn)狀不能令師生滿意，問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）在教學(xué)方案設(shè)計上，大多數(shù)學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生均采用一種教學(xué)方案。事實上，對于不同專業(yè)學(xué)生、不同生源地來的學(xué)生、不同興趣特長的學(xué)生，其原有的計算機水平參差不齊，理論知識和操作使用能力相差甚遠。面對這種學(xué)生現(xiàn)狀，計算機基礎(chǔ)課程體系如果全部共用一個教學(xué)方案、一種實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗項目設(shè)置，教學(xué)手段和教學(xué)過程只采用一個模式，必然會存在層次不分明、無具體目標(biāo)培養(yǎng)計劃等問題，缺乏針對學(xué)生水平差異性的區(qū)別對待和因材施教的要求。

2）實驗內(nèi)容單一，以驗證性實驗為主。作為實驗教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手實踐操作環(huán)節(jié)尤其重要，他們對計算機理論知識的理解程度以及最終所獲得的實際應(yīng)用能力的高低，與課堂實驗密切相關(guān)。好的實驗內(nèi)容與實驗項目設(shè)置，會幫助學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作相互促進，相得益彰。但是，目前為了方便教學(xué)管理，學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)計劃與教學(xué)進度，整齊劃一，不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生共用一種實驗內(nèi)容。而且實驗內(nèi)容所設(shè)計的實驗項目多以驗證性為主，少有設(shè)計性、應(yīng)用性、綜合性項目設(shè)置。學(xué)生實驗基本上依照基本的實驗項目指導(dǎo)書對理論教學(xué)內(nèi)容進行相關(guān)的實驗驗證。

3）教學(xué)手段落后。實驗教學(xué)過程仍然采用教師演示、學(xué)生做、教師指導(dǎo)這樣的傳統(tǒng)模式。由于現(xiàn)在教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量較多，指導(dǎo)教師的人數(shù)較少，大多數(shù)教學(xué)班有七、八十個學(xué)生，而指導(dǎo)教師只有一個，這樣的安排一是教師的指導(dǎo)量大，二是指導(dǎo)的覆蓋度小。而且學(xué)生課前基本不預(yù)習(xí)，在教師只演示一次的情況下，學(xué)生對實驗的內(nèi)容還不甚了解，實驗中出現(xiàn)的問題就會比較多，這也增加了教師實驗指導(dǎo)的工作量。學(xué)生實驗中出現(xiàn)的問題，大多是共性問題，教師指導(dǎo)的效率并不高。沒有得到及時指導(dǎo)的學(xué)生沒有繼續(xù)實驗，做些與實驗無關(guān)的事情，導(dǎo)致實驗的效果與實驗的質(zhì)量不高。

4）教師教學(xué)方法未做相應(yīng)的改進與調(diào)整。計算機基礎(chǔ)的專任教師數(shù)量很少，每位教師同時帶的班級較多，教師疲于應(yīng)付日常教學(xué)工作，對計算機基礎(chǔ)課程在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的定位，在應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)上發(fā)揮的作用沒有進行認真地思考，對教學(xué)改革，教學(xué)研究方面的工作投入的精力有限，仍然帶著以前的“慣性”在進行教學(xué)。

5）學(xué)生水平參差不平。受地域經(jīng)濟發(fā)展，教育水平的限制，學(xué)生掌握計算機知識、操作計算機熟練程度有很大差別，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)接受過信息課程的教育，對計算機的軟、硬件知識有一定的了解，對計算機的操作基本熟練，但是知識的系統(tǒng)性不足，掌握的知識在難度和深度上還不夠，在計算機的應(yīng)用上還有很多缺陷；仍然有基礎(chǔ)基本為零的學(xué)生。學(xué)生基礎(chǔ)的巨大差異造成了課程內(nèi)容選擇的困難，太基礎(chǔ)了有基礎(chǔ)的學(xué)生聽起來淡然無味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度大了零基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏還不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。計算機基礎(chǔ)這門課程開設(shè)在大學(xué)一年級，新生還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏還停留在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)缺乏主動性，單位課時能接受的內(nèi)容較少。計算機基礎(chǔ)課程單位學(xué)時的內(nèi)容非常多，很多內(nèi)容都是對于計算機某門課程的概述，內(nèi)容相對比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一定的難度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定影響。

7）學(xué)生的學(xué)習(xí)還缺乏目的性，主動學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識不強。學(xué)生對于專業(yè)還沒有清晰的概念，對于計算機在本專業(yè)的應(yīng)用還很模糊，在學(xué)習(xí)的過程中比較盲目，缺乏目的性。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識還沒有養(yǎng)成，實驗課前基本不預(yù)習(xí)，實驗是邊看實驗指導(dǎo)書邊做，實驗的效率低，實驗項目很少能夠完成。獨立學(xué)習(xí)的意識還沒有養(yǎng)成，甚至有學(xué)生在實驗時提出讓老師一步一步地教。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的過程中還缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大多學(xué)習(xí)任務(wù)都是在老師的布置和指導(dǎo)下完成的，剛進人大學(xué)，參與創(chuàng)新型的實驗項目的意愿不夠強烈，完成項目也是敷衍了事。endprint

8）其他問題

（1）考核方式不科學(xué)。實驗項目與學(xué)生人數(shù)都比較多，教師根據(jù)學(xué)生的實驗情況或?qū)嶒烅椖课臋n進行評分，沒有用于實驗評定的系統(tǒng)，實驗結(jié)果的評定隨意性較大，不能反映成績的客觀性與科學(xué)性--。實驗考核以最后的考核成績?yōu)橹?，沒有分階段進行測試。

（2）教學(xué)隊伍建設(shè)困難。大多數(shù)高校專職計算機基礎(chǔ)教師很少，實驗教師數(shù)量更是少得可憐，再加上評價體系、晉升機制的不合理，外出進修培訓(xùn)的機會很少，導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)的教學(xué)人員，特別是實驗教師隊伍工作熱情不高，沒有追求目標(biāo)，同時也難以吸收、留住優(yōu)秀教師。教師現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)水平也難以適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)的要求。

（3）實驗平臺不足。供學(xué)生實驗的硬件從數(shù)量和質(zhì)量上都可以滿足要求，但是軟件和課程平臺建設(shè)，特別是實驗平臺建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)相對不足，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗、實驗測試的需要。

2大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)的改革探索

普通高等學(xué)校，教學(xué)是根本，“教”與“學(xué)”是“培養(yǎng)人才”中心下的兩個基本點。要想真正達到所設(shè)課程規(guī)定的培養(yǎng)要求和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，有針對性、目的明確、方式靈活、層次清楚地權(quán)衡與分配課程體系中兩者的作用。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)在“教”與“學(xué)”兩個方面都有很強的實踐性，是學(xué)生進人大學(xué)以來接觸到的第一門應(yīng)用性比較強的課程，對于培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才所起的作用，所處的地位非常重要。通過實驗教學(xué)使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握計算機的基本理論知識和操作應(yīng)用，要把教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)落到實處，實驗教學(xué)理當(dāng)推陳出新，不能僅從“教”和“學(xué)”某一方面人手，需要綜合考慮，并有所側(cè)重。

1）采用教學(xué)方案分類，教學(xué)內(nèi)容分模塊的教學(xué)模式。徹底擯棄一個教學(xué)方案適用全部專業(yè)，一本試驗指導(dǎo)書適用全部學(xué)生這種現(xiàn)狀。計算機基礎(chǔ)的教學(xué)方案可分為理工類、文科類、藝術(shù)體育類等。實驗教學(xué)內(nèi)容中的每一個項目分為基礎(chǔ)模塊與應(yīng)用模塊，其中，基礎(chǔ)模塊是每個專業(yè)學(xué)生都必須掌握的知識和應(yīng)具備的應(yīng)用能力，應(yīng)用模塊按不同的大類、不同的專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用，這樣可以更加貼近學(xué)生的實際，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，能更好地適應(yīng)學(xué)生以后專業(yè)發(fā)展的需要。

2）采用“小組教學(xué)”的形式。“小組教學(xué)”即將班級學(xué)生分成幾組，組員應(yīng)是不同水平層次學(xué)生的合理搭配，針對問題，以小組共同學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)。分組前先對學(xué)生進行水平測試，根據(jù)測試結(jié)果與學(xué)生意愿分成小組，水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長或小教師，配置不同水平的成員，實驗項目考核以小組為單位，這樣既可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生認識到自身的不足，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以得到及時的指導(dǎo)，減少教師重復(fù)性指導(dǎo)數(shù)量，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。不能簡單地采用分層次教學(xué)的形式，分層次教學(xué)雖然可以把不同水平的學(xué)生分班教學(xué)，教學(xué)的目的性較強，但這樣的做法存在一些問題無法解決，若按行政班級進行分層次教學(xué)，教學(xué)班數(shù)量必定過多。若打亂重新編排教學(xué)班，理論、實驗教學(xué)教學(xué)的管理比較困難，學(xué)生干部無法發(fā)揮作用，學(xué)生比較散。從后續(xù)計算機課程的教學(xué)情況看，通過測試沒有學(xué)習(xí)大學(xué)計算機的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一些問題。

3）實驗項目采用分層次的設(shè)計。實驗項目可分為基礎(chǔ)型、設(shè)計型、創(chuàng)新型三個層次?；A(chǔ)型實驗側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力；設(shè)計型實驗有助于提高學(xué)生分析問題解決問題的綜合能力；創(chuàng)新型實驗利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力?；A(chǔ)較差的同學(xué)從基礎(chǔ)型實驗項目開始，主要精力放在設(shè)計型實驗項目；基礎(chǔ)好的同學(xué)可以跳過基礎(chǔ)型實驗項目，主要精力放在設(shè)計型與創(chuàng)新型實驗項目。采用分層次的實驗項目，不僅可以滿足不同水平學(xué)生的要求，而且可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4）充分利用教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。建立和完善課程教學(xué)平臺，課程平臺不僅有豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，更是師生進行交流的平臺，教師通過在線回答學(xué)生的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。各個學(xué)校的實際情況會有所不同，但仍可采用多種手段豐富教學(xué)資源的建設(shè)，有條件的可以建設(shè)課程資源平臺或者MOOcs平臺，沒有條件的可以把知識點錄成小視頻放在微課上，或者放在服務(wù)器上供學(xué)生播放或下載，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5）建立健全實驗考核機制。搭建實驗教學(xué)平臺，基礎(chǔ)型實驗項目與設(shè)計型實驗項目在平時由平臺考核，創(chuàng)新型實驗項目可采用學(xué)生評比與教師評議相結(jié)合，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與競爭意識，亦可做到評價結(jié)果的客觀、公平與公正性。

6）建立相對穩(wěn)定的從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師與實驗教師隊伍。專職教師隊伍與實驗教師隊伍由于需要的學(xué)歷層次不高，所以人數(shù)一直比較少，各學(xué)校也無法引進，只能在現(xiàn)有教師里，相對固定一些教學(xué)水平較高的教師。對現(xiàn)有實驗人員進行培訓(xùn)，組織外出學(xué)習(xí)等多種方式提高實驗人員的知識結(jié)構(gòu)和水平，同時可適當(dāng)引進一些有經(jīng)驗的IT從業(yè)人員參與到實驗教學(xué)里來。

3結(jié)束語

目前中國的部分高校，面臨著轉(zhuǎn)型的改革，計算機基礎(chǔ)實驗教學(xué)如何適應(yīng)新形勢的發(fā)展，如何更好地為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革服務(wù)，是擺在我們面前的，迫切需要解決的課題。找出一條適合各校實際的實驗教學(xué)模式的路子，會更好地促進計算機基礎(chǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的本科應(yīng)用型人才。endprint