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        初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略探析

        2017-10-21 13:39:54石曉明
        魅力中國 2017年40期
        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)策略

        石曉明

        摘要:教育需要智慧,人類的智慧來源于大自然的智慧,一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物種越多樣,結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定,自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。自然智慧衍生了生命智慧,一個(gè)社會要發(fā)展,對人才的要求也是多層次的。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) ;分層次教學(xué) ; 策略

        前段時(shí)間備受爭議的“快慢班”教學(xué)模式,對于它是相對融合教育的隔離教育,它帶來更多的是歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端, 有過“快慢班”教學(xué)經(jīng)歷的老師都會有這樣的體會:優(yōu)生的競爭激烈了,好的更好,但是原來一部分還不錯(cuò)的學(xué)生在快班逐漸掉隊(duì),有的甚至放在慢班也只能算中等生,也就是說這些學(xué)困生是新產(chǎn)生的;而慢班的優(yōu)生逐漸會達(dá)到快班的中等水平,也就是說這些優(yōu)生是新產(chǎn)生的。 如果讓優(yōu)生更優(yōu)是一部份學(xué)生為代價(jià),那是不公平,用一句話概括:太陽再大,總有它照射不到的角落。一個(gè)學(xué)生有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展與外界的關(guān)注度有直接的聯(lián)系。

        親身經(jīng)歷的實(shí)例,今年所教初三數(shù)學(xué),從開始多次考試均分都是倒數(shù)一二名,問題所在:班級學(xué)生尾部太多,不及格人數(shù)比其它平行班級多出7人之多,學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn):作業(yè)抄襲或是留白,上課自制力差鉆空子偷玩,考試分?jǐn)?shù)超低,這樣的學(xué)生不是個(gè)別而是一打,不及格人數(shù)太多是平均分低的主要原因,這樣的現(xiàn)象曾讓我一籌莫展,但是班級已經(jīng)分好了,既成事實(shí),我只有尋求出路,打好手中的牌才是上上之策。我要在集體教學(xué)中做到培優(yōu)補(bǔ)差兩不誤,基于我班特殊情況,我的工作重點(diǎn)是班上的弱勢團(tuán)體,先對他們進(jìn)行摸底,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一:考試時(shí)試卷上出錯(cuò)的題目,讓他重新做卻能做對,但再考還是錯(cuò),找他們分析原因,坦然稱沒有認(rèn)真考,走馬觀花的心態(tài)在考試,這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任心,平時(shí)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)多鼓勵(lì),喚起學(xué)習(xí)的熱情和競爭意識?,F(xiàn)象二:試卷上出錯(cuò)的題目確實(shí)是不會的,暴露了知識的漏洞,其實(shí)這兩種現(xiàn)象是互相滲透的,學(xué)生對學(xué)習(xí)不用心態(tài)度不積極,必然會出現(xiàn)知識漏洞。我實(shí)施了以下措施:

        一、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對班級學(xué)生進(jìn)行分組,A組為班級的優(yōu)等生,一類高中培養(yǎng)生,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)130分以上;B組為中上等,四星級高中培養(yǎng)生,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)120分左右;C組為中等生,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)及格分以上;D組學(xué)困生,數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)徘徊在及格線上下或一直不及格的。分組注意點(diǎn):

        (一)分組時(shí)對于一些臨界學(xué)生采取降低檔次分組,原因有四點(diǎn):

        1、扎實(shí)基礎(chǔ)。中考題中百分之七十左右為基礎(chǔ)題,基礎(chǔ)題扎實(shí)就能避免在考試中出現(xiàn)成績波動(dòng)大的現(xiàn)象。

        2、鍛煉能力?;A(chǔ)知識是我們解決問題的工具,基礎(chǔ)扎實(shí)與否,,決定能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識靈活地去解決高一級別的題目。如果基礎(chǔ)不扎實(shí),導(dǎo)致解題不靈活,挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

        3、培養(yǎng)自信。學(xué)生的自信來源教學(xué)評價(jià),主要表現(xiàn):(1)自我評價(jià), 比如在練習(xí)時(shí)得心應(yīng)手,把題目解決了,就產(chǎn)生了成就感,也就是自我肯定;(2)教師評價(jià),比如作業(yè)或考試成績,當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)時(shí),無論什么樣的考試只要保證基礎(chǔ)題的得分,就能考出好的分?jǐn)?shù),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到提高和鞏固,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。

        4、在小組活動(dòng)時(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。 這些學(xué)生在這些組中屬于領(lǐng)先地位,如果他們能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚶蠋熒险n的內(nèi)容講給別的同學(xué)聽,那么他對所學(xué)的知識會實(shí)現(xiàn)由了解到理解的轉(zhuǎn)變,由理解轉(zhuǎn)變到融匯貫通的程度,另外學(xué)生間的思維方式和知識結(jié)構(gòu)都類似,他們反而較能適應(yīng)同齡人的講解方式,比聽老師講解更通俗一些。所以我鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們在課上和課下做這組的“小老師”,這也是培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的一種重要途徑和方式。

        (二)分組要相對穩(wěn)定,不能因?yàn)閭€(gè)別考試隨意變動(dòng)組次,因?yàn)榭荚嚲哂刑嗟呐既恍?,所以要綜合幾次考試成績及學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)來確定是否能進(jìn)行變動(dòng),即使變動(dòng)后也要跟蹤觀察,當(dāng)他們晉級后,在高一級的小組里他們處于落后的位置,心理落差可能會讓他們再次放棄學(xué)習(xí),我們要及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)交流,以輔助他們盡快適應(yīng)新的競爭團(tuán)體,鞏固培養(yǎng)成果。分組要尊重學(xué)生意愿,讓學(xué)生明白其所在團(tuán)體的每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、必須實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及競爭對手,讓其選擇適合自己的小組。

        二、我們無論是備課還是練習(xí),都要明確各組要完成的任務(wù),不能吃大鍋飯。上課時(shí)不僅老師要心中有數(shù),學(xué)生也要明確自己的任務(wù)。例如反比例函數(shù)第一課時(shí),對于D組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要能了解反比例函數(shù)的三種形式①y= kx,②xy=k,③y=kx-1,并會用待定系數(shù)法求解析式,而其它組的要了解反比例函數(shù)的幾何意義,并會用幾何意義解決數(shù)學(xué)問題。課堂練習(xí)也要設(shè)計(jì)分層練習(xí),基礎(chǔ)題為所有組必做題分值60分,應(yīng)用題為B、C組必做題分值20分,培優(yōu)題為A組必做題分值20分。分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)效果的反映,尊重學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異,在進(jìn)行效果分析時(shí)遵循同組比較,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,只鼓勵(lì)先進(jìn),不批評,每次練習(xí)總結(jié)一次,評選出小組優(yōu)勝學(xué)生,并對部分成績差的學(xué)生進(jìn)行匿名建議或私下交流。

        三、鞏固成績措施——進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),兩種獎(jiǎng)勵(lì):

        1、一周一獎(jiǎng),我是通過獎(jiǎng)勵(lì)五角星直觀表揚(yáng)學(xué)生,又希望獎(jiǎng)勵(lì)有持續(xù)性,還要讓所有學(xué)生都能有獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的可能,本周得到五角星數(shù)量多的學(xué)生,要將所有的五角星清空,兌換成獎(jiǎng)品,但下一周他們的五角星就得重新積累,而上周沒有得到獎(jiǎng)品的學(xué)生,他們的五角星是可以繼續(xù)累積的,只要數(shù)量達(dá)到本組前三名,就可以參加兌獎(jiǎng)了。

        2、一練一獎(jiǎng),只要學(xué)生做了,就要評選,就要獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品可以多種多樣,隨興而發(fā),比如第三四節(jié)課學(xué)生肚子都餓了,可以是幾塊餅干;天氣炎熱了,一個(gè)時(shí)令小水果;星期五到了可以對表現(xiàn)好的進(jìn)行作業(yè)減免,這樣對學(xué)生來說也是一個(gè)驚喜,活躍氣氛,學(xué)生想不到會獲得什么樣的禮物,提高學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過大家的努力我們班數(shù)學(xué)在中考時(shí)取得較大的進(jìn)步,不及格的由原來的17人減至8人,事實(shí)說明,各層次的學(xué)生是能夠一起學(xué)習(xí)的,關(guān)鍵是提高課堂的關(guān)注度,進(jìn)行分層教學(xué),形散而神不散,效果還是比較樂觀的。

        總之,若想提高班級整體水平,我們不需要分快慢班,那不僅對學(xué)生不利,對教師的成長也不利。我們應(yīng)該致力于研究課堂關(guān)注的廣度和深度,也就是怎樣關(guān)注到各個(gè)不同層次的學(xué)生和怎樣把握住他們的學(xué)習(xí)情況,提高課堂的參與率,讓教育智慧將陽光折射到每個(gè)角落。探究適合所有學(xué)生的教育措施。不僅塑造學(xué)生而且成就教師個(gè)人專業(yè)成長。

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