石曉明

摘要：教育需要智慧，人類的智慧來源于大自然的智慧，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物種越多樣，結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定，自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。自然智慧衍生了生命智慧，一個(gè)社會要發(fā)展，對人才的要求也是多層次的。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ；分層次教學(xué) ； 策略

前段時(shí)間備受爭議的“快慢班”教學(xué)模式，對于它是相對融合教育的隔離教育，它帶來更多的是歧視、不平、標(biāo)簽化等弊端， 有過“快慢班”教學(xué)經(jīng)歷的老師都會有這樣的體會：優(yōu)生的競爭激烈了，好的更好，但是原來一部分還不錯(cuò)的學(xué)生在快班逐漸掉隊(duì)，有的甚至放在慢班也只能算中等生，也就是說這些學(xué)困生是新產(chǎn)生的；而慢班的優(yōu)生逐漸會達(dá)到快班的中等水平，也就是說這些優(yōu)生是新產(chǎn)生的。 如果讓優(yōu)生更優(yōu)是一部份學(xué)生為代價(jià)，那是不公平，用一句話概括：太陽再大，總有它照射不到的角落。一個(gè)學(xué)生有沒有得到應(yīng)有的發(fā)展與外界的關(guān)注度有直接的聯(lián)系。

親身經(jīng)歷的實(shí)例，今年所教初三數(shù)學(xué)，從開始多次考試均分都是倒數(shù)一二名，問題所在：班級學(xué)生尾部太多，不及格人數(shù)比其它平行班級多出7人之多，學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)：作業(yè)抄襲或是留白，上課自制力差鉆空子偷玩，考試分?jǐn)?shù)超低，這樣的學(xué)生不是個(gè)別而是一打，不及格人數(shù)太多是平均分低的主要原因，這樣的現(xiàn)象曾讓我一籌莫展，但是班級已經(jīng)分好了，既成事實(shí)，我只有尋求出路，打好手中的牌才是上上之策。我要在集體教學(xué)中做到培優(yōu)補(bǔ)差兩不誤，基于我班特殊情況，我的工作重點(diǎn)是班上的弱勢團(tuán)體，先對他們進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象一：考試時(shí)試卷上出錯(cuò)的題目，讓他重新做卻能做對，但再考還是錯(cuò)，找他們分析原因，坦然稱沒有認(rèn)真考，走馬觀花的心態(tài)在考試，這部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任心，平時(shí)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)多鼓勵(lì)，喚起學(xué)習(xí)的熱情和競爭意識?，F(xiàn)象二：試卷上出錯(cuò)的題目確實(shí)是不會的，暴露了知識的漏洞，其實(shí)這兩種現(xiàn)象是互相滲透的，學(xué)生對學(xué)習(xí)不用心態(tài)度不積極，必然會出現(xiàn)知識漏洞。我實(shí)施了以下措施：

一、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對班級學(xué)生進(jìn)行分組，A組為班級的優(yōu)等生，一類高中培養(yǎng)生，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)130分以上；B組為中上等，四星級高中培養(yǎng)生，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)120分左右；C組為中等生，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)及格分以上；D組學(xué)困生，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)徘徊在及格線上下或一直不及格的。分組注意點(diǎn)：

（一）分組時(shí)對于一些臨界學(xué)生采取降低檔次分組，原因有四點(diǎn)：

1、扎實(shí)基礎(chǔ)。中考題中百分之七十左右為基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)題扎實(shí)就能避免在考試中出現(xiàn)成績波動(dòng)大的現(xiàn)象。

2、鍛煉能力?；A(chǔ)知識是我們解決問題的工具，基礎(chǔ)扎實(shí)與否，，決定能否運(yùn)用基礎(chǔ)知識靈活地去解決高一級別的題目。如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致解題不靈活，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。

3、培養(yǎng)自信。學(xué)生的自信來源教學(xué)評價(jià)，主要表現(xiàn)：（1）自我評價(jià)， 比如在練習(xí)時(shí)得心應(yīng)手，把題目解決了，就產(chǎn)生了成就感，也就是自我肯定；（2）教師評價(jià)，比如作業(yè)或考試成績，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)時(shí)，無論什么樣的考試只要保證基礎(chǔ)題的得分，就能考出好的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到提高和鞏固，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。

4、在小組活動(dòng)時(shí)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。 這些學(xué)生在這些組中屬于領(lǐng)先地位，如果他們能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚶蠋熒险n的內(nèi)容講給別的同學(xué)聽，那么他對所學(xué)的知識會實(shí)現(xiàn)由了解到理解的轉(zhuǎn)變，由理解轉(zhuǎn)變到融匯貫通的程度，另外學(xué)生間的思維方式和知識結(jié)構(gòu)都類似，他們反而較能適應(yīng)同齡人的講解方式，比聽老師講解更通俗一些。所以我鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們在課上和課下做這組的“小老師”，這也是培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的一種重要途徑和方式。

（二）分組要相對穩(wěn)定，不能因?yàn)閭€(gè)別考試隨意變動(dòng)組次，因?yàn)榭荚嚲哂刑嗟呐既恍?，所以要綜合幾次考試成績及學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)來確定是否能進(jìn)行變動(dòng)，即使變動(dòng)后也要跟蹤觀察，當(dāng)他們晉級后，在高一級的小組里他們處于落后的位置，心理落差可能會讓他們再次放棄學(xué)習(xí)，我們要及時(shí)鼓勵(lì)及時(shí)交流，以輔助他們盡快適應(yīng)新的競爭團(tuán)體，鞏固培養(yǎng)成果。分組要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生明白其所在團(tuán)體的每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)、必須實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及競爭對手，讓其選擇適合自己的小組。

二、我們無論是備課還是練習(xí)，都要明確各組要完成的任務(wù)，不能吃大鍋飯。上課時(shí)不僅老師要心中有數(shù)，學(xué)生也要明確自己的任務(wù)。例如反比例函數(shù)第一課時(shí)，對于D組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)要能了解反比例函數(shù)的三種形式①y= kx，②xy=k，③y=kx-1，并會用待定系數(shù)法求解析式，而其它組的要了解反比例函數(shù)的幾何意義，并會用幾何意義解決數(shù)學(xué)問題。課堂練習(xí)也要設(shè)計(jì)分層練習(xí)，基礎(chǔ)題為所有組必做題分值60分，應(yīng)用題為B、C組必做題分值20分，培優(yōu)題為A組必做題分值20分。分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)效果的反映，尊重學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異，在進(jìn)行效果分析時(shí)遵循同組比較，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，只鼓勵(lì)先進(jìn)，不批評，每次練習(xí)總結(jié)一次，評選出小組優(yōu)勝學(xué)生，并對部分成績差的學(xué)生進(jìn)行匿名建議或私下交流。

三、鞏固成績措施——進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，兩種獎(jiǎng)勵(lì)：

1、一周一獎(jiǎng)，我是通過獎(jiǎng)勵(lì)五角星直觀表揚(yáng)學(xué)生，又希望獎(jiǎng)勵(lì)有持續(xù)性，還要讓所有學(xué)生都能有獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的可能，本周得到五角星數(shù)量多的學(xué)生，要將所有的五角星清空，兌換成獎(jiǎng)品，但下一周他們的五角星就得重新積累，而上周沒有得到獎(jiǎng)品的學(xué)生，他們的五角星是可以繼續(xù)累積的，只要數(shù)量達(dá)到本組前三名，就可以參加兌獎(jiǎng)了。

2、一練一獎(jiǎng)，只要學(xué)生做了，就要評選，就要獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)品可以多種多樣，隨興而發(fā)，比如第三四節(jié)課學(xué)生肚子都餓了，可以是幾塊餅干；天氣炎熱了，一個(gè)時(shí)令小水果；星期五到了可以對表現(xiàn)好的進(jìn)行作業(yè)減免，這樣對學(xué)生來說也是一個(gè)驚喜，活躍氣氛，學(xué)生想不到會獲得什么樣的禮物，提高學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過大家的努力我們班數(shù)學(xué)在中考時(shí)取得較大的進(jìn)步，不及格的由原來的17人減至8人，事實(shí)說明，各層次的學(xué)生是能夠一起學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵是提高課堂的關(guān)注度，進(jìn)行分層教學(xué)，形散而神不散，效果還是比較樂觀的。

總之，若想提高班級整體水平，我們不需要分快慢班，那不僅對學(xué)生不利，對教師的成長也不利。我們應(yīng)該致力于研究課堂關(guān)注的廣度和深度，也就是怎樣關(guān)注到各個(gè)不同層次的學(xué)生和怎樣把握住他們的學(xué)習(xí)情況，提高課堂的參與率，讓教育智慧將陽光折射到每個(gè)角落。探究適合所有學(xué)生的教育措施。不僅塑造學(xué)生而且成就教師個(gè)人專業(yè)成長。