熊艷平

小學(xué)數(shù)學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有“實事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造”精神的重要責(zé)任， 數(shù)學(xué)課應(yīng)該成為學(xué)生主動探索的活動過程。它既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面不可替代的作用?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的一環(huán)。

一、營造良好氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

孩子需要一個自由的成長空間，創(chuàng)新思維也只有在寬松和諧的氛圍中才能最大限度地被激發(fā)出來。以講授式、灌輸式為主的教育方式過分限制了小學(xué)生的思考范圍，在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)積極營造和諧、輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個生動活潑和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都應(yīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式。在課堂中，要善用有趣的游戲、畫面、故事和笑話等創(chuàng)設(shè)合適情境，給學(xué)生足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，促使他們在課堂中積極探索嘗試，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識營造良好氛圍。課堂上我常常提出一些疑問， 有意識地創(chuàng)設(shè)情境，如“你能根據(jù)6加幾的方法計算7加幾嗎？”“你知道三輪車為什么只有三個輪子嗎？”同學(xué)之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生產(chǎn)生好奇， 好奇又使學(xué)生萌發(fā)出想實踐、想創(chuàng)新的意識。產(chǎn)生疑問， 引起思考， 是學(xué)習(xí)的開始。疑問使學(xué)生發(fā)出求知的欲望， 開始了對新知的探求。探求的開始正是創(chuàng)造意識喚起之時， 創(chuàng)新正是從這里起步。

二、訓(xùn)練求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個重要方面。求異思維就是要讓學(xué)生不拘泥于形式，不守舊于框框，有獨(dú)到的創(chuàng)見性、變換的思維和更新的方法。例如在教學(xué)應(yīng)用題：“一個圓錐體的體積等于棱長是3分米的正方體的體積，已知圓錐的底面積是27平方分米，這個圓錐的高是多少分米？”這個問題時，學(xué)生一般的解題方法是先求正方體的體積3×3×3=27（立方分米），再求圓錐的高27÷27÷1/3=3（分米）。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地思考，可以得出不同的方法，如1÷1/3=3（分米）。在教學(xué)中，為了有效地引發(fā)學(xué)生的求異思維，我經(jīng)常自編應(yīng)用題，或以一題多解、一題多問等變換練習(xí)形式來鼓勵學(xué)生積極的求異思維。例如教學(xué)“修一條水渠2400米，前4天修了20%，照這樣計算，修完這條水渠還要多少天？”時，學(xué)生在得出一般的解題方法后，我鼓勵學(xué)生大膽求異，在得出其他解法之后，尋求一種更為簡捷的辦法：4÷20%-4=16（天）。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性， 就是培養(yǎng)學(xué)生以多向逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造精神的科學(xué)態(tài)度， 就是促成學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能， 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法就是挖掘潛能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生自己把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來。

三、課堂巧設(shè)疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

陶行知說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)在一問?！眴栴}能夠讓學(xué)生感到疑惑，能讓他們從一個已知伸向另一個未知，當(dāng)然這個也是創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生積極開動腦筋去探索思考。如在教學(xué)“整數(shù)”時，教材上定義：零、自然數(shù)……是整數(shù)。此時就會有學(xué)生疑問：為什么在自然數(shù)的后面打上省略號呢？對這樣的提問，我們應(yīng)積極鼓勵，并因勢利導(dǎo)，舉例蘋果、桃子是水果，反之水果就是蘋果、桃子嗎？當(dāng)學(xué)生們聽到這樣的反問之后，就會進(jìn)行一番探討，待討論完畢之后，學(xué)生就會聯(lián)想到自然數(shù)后面的省略號是表示整數(shù)不僅只有零和自然數(shù)，還有其他的數(shù)。數(shù)學(xué)需要靈活的課堂，本來數(shù)學(xué)答案就比較死板，所以需要在課堂上活躍，大膽提問，讓學(xué)生有“有疑——無疑——新疑”的變化，既滿足學(xué)生的求知欲，又激起他們求新、求異的動力，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識。

四、注重實踐鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學(xué)生的創(chuàng)新是一種內(nèi)在的隱形活動。所以，必須要借助于外在的顯性的實踐活動。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)中有一定的模型、學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生通過實踐，不僅能掌握知識點(diǎn)，還能讓學(xué)生展開自己的想象力，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生是喜歡玩的，對此我們可以創(chuàng)設(shè)一些既能使學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，又與教學(xué)知識接軌的游戲來調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自己去體驗、去理解，激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)生動有趣。由于小學(xué)生的思維正處在由具體向抽象的過渡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過一定的操作實踐活動，讓學(xué)生看、聽、摸、數(shù)、擺、量、說等以及多種器官的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，去感受、去探索、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)方法和規(guī)律。教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)器材，為學(xué)生提供參與的機(jī)會，盡量讓學(xué)生多動手、動腦，在活動中將學(xué)生推向主體的地位，這樣能使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。比如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時，可先讓學(xué)生制作一個長方形和一個三角形的框架，然后分別擠壓框架，會發(fā)現(xiàn)三角形因堅固沒有任何變化，但是長方形卻變成了平行四邊形。經(jīng)過這些動手操作，學(xué)生輕松理解了三角形穩(wěn)定性的原理。

總之， 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生智慧和能力的重要階段， 教師要充分發(fā)揮作用， 以數(shù)學(xué)知識本身的藝術(shù)魅力吸引每一位學(xué)生， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：湖南省桃江縣大栗港鎮(zhèn)完全小學(xué)）endprint