李娟

摘要：“雙師型”教師培養(yǎng)是民辦高校計算機專業(yè)首要培養(yǎng)目標，現(xiàn)有校企合作方式的雙師教師培養(yǎng)停留在學校和企業(yè)表面形式化，教師到企業(yè)進行實踐技能培養(yǎng)的比例極少，該文主要從校企深度合作“雙師型”教師培養(yǎng)入手，構(gòu)建出校企合作模式下“雙師型”教師培養(yǎng)模式，最終制定出既具有扎實的理論知識，又具備實踐操作技能的“雙師型”教師團隊建設策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；實踐技能；“雙師型”教師；企業(yè)實踐；培養(yǎng)目標

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）18-0117-02

1“雙師型”教師隊伍建設的重要性

所謂“雙師型”教師，是集理論和實踐技能為一體的教師。這類教師不僅具有教師專業(yè)技術(shù)職務，同時具有與實踐操作技能相關(guān)的技術(shù)職稱。既具有先進的專業(yè)理論知識，又具備扎實的實踐操作技能，能通過理論知識指導實踐技能，也能從實踐技能中總結(jié)理論知識。目前大多數(shù)民辦高校的培養(yǎng)目標都是以應用型人才培養(yǎng)為主，如何解決“雙師型”教師建設迫在眉睫，應用型人才培養(yǎng)應該“以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為導向”，學校教育結(jié)合行業(yè)和企業(yè)市場需求，建立以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢互補、善于創(chuàng)新的教師團隊，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，保證培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能夠滿足社會需求，能夠和企業(yè)無縫接軌，必須較強“雙師型”教室建設。

2民辦高校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，民辦高校“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，據(jù)調(diào)查，“雙師型”教師僅占教師總數(shù)的25%左右，極少數(shù)明白高校的“雙師型”教師比例達到了30%以上，導致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學工作量繁重，日常事務繁多，大部分教師疲于應付日常教學，工作往往只能求量舍質(zhì)，教師除了上課基本沒有時間參與專業(yè)技能的學習和培訓，如此對“雙師型”教師的建設造成極大困難。目前我國民辦高?！半p師型”教師來源中，從普通高校畢業(yè)直接任教的有78%，從兄弟院校培養(yǎng)占14%，從本校內(nèi)培養(yǎng)的分別占3%、從企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)占15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業(yè)后直接進入學校任教，沒有進入企業(yè)學習和培訓，這部分教師缺乏一定的實際工作經(jīng)驗，專業(yè)技能較差，對學生實踐操作能力和畢業(yè)就職能力的培養(yǎng)極其不利。正是因為缺乏理論知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗并重的教師，使得“雙師型”教師隊伍建設非常艱難，無法達到將學生培養(yǎng)為一線的技能型、技術(shù)型人才的目標。

3校企合作及其思路

校企合作是學校與企業(yè)建立的一種在教學、管理和就業(yè)都相互合作的新型合作模式。我比較常見的校企合作方式有：工學結(jié)合、產(chǎn)學合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研合作等。主要體現(xiàn)在高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)中進行的合作，以培養(yǎng)學生綜合實踐能力和就業(yè)能力為目標，充分利用學校和企業(yè)雙方的有利資源和環(huán)境實現(xiàn)學校、企業(yè)和學生三贏的目的。校企合作模式是指企業(yè)的項目工程師直接參與到學校的教學和專業(yè)建設、課程建設中，參與培養(yǎng)方案的編寫，共同制定考核方案，共同承擔教學任務，同時，教師直接參與企業(yè)項目開發(fā)實踐中，及時了解最前沿的開發(fā)技術(shù)和企業(yè)對新技術(shù)的需求，把企業(yè)的生產(chǎn)實踐和學校的教學緊密融合一起。其中涉及：

1）構(gòu)建服務型校企合作平臺，提升技術(shù)服務能力

以校企合作基地為基本形式組建服務型校企合作平臺，在本校設立工程訓練中心，學生管理組、教師培訓組、項目開發(fā)組等職能部門。工程訓練中心管理層由學校和企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導兼職擔任，各司其職，共同管理。

2）提出校企聯(lián)動“教學做一體化”教學模式

將課程內(nèi)容模塊化，教師拋開以課本為主的傳統(tǒng)授課方式，以項目為導向，將課堂搬到實驗室進行，將課本中知識點融入到項目中講解，教師邊講課，邊指導，學生邊學習，邊實踐。

3）構(gòu)建全方位的動態(tài)人才考核評價體系

建立以技能考核為主，能力測試為輔的評價制度。學校和企業(yè)合理增加技能測試，將考核貫穿于整個教學過程中，以項目階段性成果為單元組織考核，每學期規(guī)定固定次數(shù)，每次考核占總評成績一定的比例，每進行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以項目報告、設計評估、自評、互評等形式進行，有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4建設基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的意義

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，我國對具有實踐技能的應用型人才有著強勁的需求。不僅高職院校注重了學生的實踐能力和應用能力培養(yǎng)，同時湖北省內(nèi)大部分民辦三本院校也注重學生的實際應用能力培養(yǎng)，為了達到應用人才培養(yǎng)目標，教師隊伍基本素質(zhì)提高是完成目標的首要條件，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。由此，大部分三本院校大力加強和培養(yǎng)“雙師型”教師建設，達到教師隊伍建設的培養(yǎng)目標，以促進學科建設和專業(yè)建設的發(fā)展?！半p師型”教師隊伍建設是高校發(fā)展的必然趨勢。校企合作下的“雙師”隊伍建設是學校和企業(yè)共同培養(yǎng)教師的必然途徑，企業(yè)與高校的創(chuàng)新和發(fā)展相輔相成。因此，構(gòu)建基于校企合作的“雙師型”教師隊伍就具有重要的意義。

5校企合作下“雙師型”教師隊伍建設策

1）制定與專業(yè)建設相匹配的教師培養(yǎng)計劃

制定符合自身特色的“雙師型”教師目標是教師培養(yǎng)工作的首要任務。學校性質(zhì)不同，專業(yè)方向不同，直接決定雙師種類的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據(jù)自身的特點制定出符合需要的“雙師”隊伍建設規(guī)劃，用“學校一企業(yè)規(guī)劃”指導青年教師的專業(yè)發(fā)展方向，并有效保證青年教師培養(yǎng)成果付之于實踐。通過“雙師型”教師模式的培養(yǎng)，經(jīng)過一定的時間周期，青年教師將會轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?、學術(shù)帶頭人、首席教授等，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

2）提倡高校教師職業(yè)資格考試，促進實踐技能培養(yǎng)

近年來，許多民辦高校涉及轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點趨于應用人才培養(yǎng)，急需即能夠在課堂上理論教學，也能夠到企業(yè)實際項目開發(fā)的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無法培養(yǎng)出學校所需的“雙師型”人才，要培養(yǎng)具有工程實踐能力，只能通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，其中，改革教師職業(yè)資格考試制度是雙師培養(yǎng)模式之一。首先學校制定出合理的“雙師型”教師評判標準和制度，學院再根據(jù)學校制定的評判標準制定需要培養(yǎng)的人數(shù)，針對相關(guān)要求積極組織教師參加各類職稱資格和執(zhí)業(yè)資格的培訓?；蛘?，教師可通過課余自學，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技能資格，以此提高高校教師的工程實踐應用能力。

3）制定合理的“雙師型”教師培養(yǎng)制度

大部分民辦高校計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)僅僅是教師根據(jù)學校要求進入對應校企合作的企業(yè)掛職鍛煉半年，或者學校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校承擔一部分崗位工作或部分專業(yè)課程教學。因此，建立雙師共育的培養(yǎng)制度可以從以下方面實現(xiàn)。一方面，學院教師到企業(yè)以脫產(chǎn)的方式進行實踐性學習，通過教師與企業(yè)精英零距離接觸，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，提高技術(shù)實踐能力。此外，高校教師還可將通過從企業(yè)學習來的最前沿的科研成果進行整合，并融入進教材及課程內(nèi)容中，真正做到課堂教學內(nèi)容與實際緊密相連。另一方面，學校聘請具體優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學校任教，教授學生項目開發(fā)、管理以及與就業(yè)接軌的實踐性應用知識，即培養(yǎng)了學生的綜合應用能力，同時也強化學校的師資隊伍建設。

4）通過校企合作，建立雙導師制“雙師型”教師

雙導師制是一種新“雙師型”教師培養(yǎng)方式，由學校和企業(yè)一對一配對，一名學校教師與一名企業(yè)導師組合成一個雙導師組合，組合中的導師共同學習，相互交流，相互進行一對一輔導，企業(yè)導師向?qū)W校教師學習好的教學方法和教學手段，同時提升自己的專業(yè)理論知識；而學校教師向企業(yè)導師學習實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)項目開發(fā)技術(shù)能力，相互取長補短，共同提升理論知識和實踐技能。同時，雙導師共同培養(yǎng)學生，共同指導學生專業(yè)實踐課程，并共同進行課程考核，共同指導學生畢業(yè)設計和畢業(yè)論文以及畢業(yè)實習，大大提高應用型人才質(zhì)量。因此，建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養(yǎng)的又一途徑。

6結(jié)論

本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養(yǎng)入手，從制定培養(yǎng)計劃開始、制定合理的培養(yǎng)計劃，依靠協(xié)同平臺，創(chuàng)建合理培養(yǎng)體系，利用多種不同培養(yǎng)方式來構(gòu)建符合民辦高校計算機專業(yè)的“雙師型”教師隊伍。endprint