李連豪　王振峰　朱書慧

摘要：近年來，微信逐漸成為大學生進行學習和資源瀏覽的主要方式，但目前專門針對工科基礎課程的學習資源較少，在實際的教學中仍以課堂上傳統(tǒng)的講授為主，互動較少。通過問卷調查和座談的方式對當前工科生在基礎課程學習中使用微信的情況展開調查，為后續(xù)的微信公眾平臺建設提供依據。調查結果表明：在課堂學習過程中，89.8%的本科生有使用手機的經歷，其中使用微信的占50.5%，且與課堂教學內容相關的僅占14.7%；課后本科生使用微信更為普遍，但與課程相關的占23.8%，其中利用微信軟件平臺自我學習的占42.7%；通過微信進行師生互動的僅占57.3%。通過座談表明：52.3%的本科生愿意通過微信平臺與任課教師就相關教學內容展開師生互動，期望有專門的基礎課程學習資源。

關鍵詞：工科基礎課程；微信；師生互動

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2017.10.031

0引言

目前，我國已成為全球手機用戶第一大國。大學本科生群體是其主力軍，其使用時間和熟練程度均超越其他用戶群體。就手機應用軟件而言，微信是大學本科生群體中最為流行的軟件之一。

微信是騰訊公司于2011年初推出的一款手機聊天軟件，用戶可以通過手機等通信工具快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字信息。2012年8月，又推出微信公眾平臺，這一公眾平臺在微信基礎之上增設了全新的服務模塊，個人在申請公眾賬號之后便能夠實現語言、文字及視頻的多向互動，通過這一信息傳播方式將對應的信息內容傳遞至手機客戶端，其平臺優(yōu)勢在輔助課堂教學方面也頗為顯著。自微信推出之日起，便受到眾多年輕人喜愛，尤其在大學生的學習和生活中的應用越來越廣泛。

對于大學工科本科生而言，基礎課程是高校工科專業(yè)學生必修的一類課程，這類專業(yè)的基礎課程主要有理論力學、材料力學、工程圖學、機械原理和機械設計等。其基礎性強，學時長，內容較為枯燥且學習難度較大。再加上一些工科本科生自我控制和時間安排能力較差，容易在工科基礎課學習過程中使用微信瀏覽其他與課堂學習無關的信息；當然，也不乏一些工科本科生課后利用微信進行課程相關內容的檢索與學習，進一步加大對學習內容的認知深度；但以上均為課堂觀察所得結果，尚缺乏系統(tǒng)的調查研究與分析。

國內外一些學者就微信技術在教學課堂上的應用展開探究，例如周繼香等在微信模式下，從定位、功能、內容、交互、學習方式和網絡服務等層面探討了混合教學支撐系統(tǒng)[1]；嚴大虎和林南省等在微信公眾平臺的功能及其應用優(yōu)勢分析的基礎上，闡述了微信公眾平臺在基礎課堂上的運用[2，3]；呂媚媚等以中等教育為背景探討微信平臺下交互式教學運用[4]；丁恒和仲利強等探討工科背景下微信平臺在教學中的運用[5，6]；邊雅靜等探討利用微信加強在教學過程中的師生互動效果[7]。以上文獻，從不同視角、用不同方法討論了微信公眾平臺在不同系統(tǒng)中的應用與實踐。微信應用的領域正不斷擴大和普及，在教育領域尤其是遠程教育領域更是如此。目前，許多高校、網院，包括部分省級和市縣級電大，也已經或正在著手利用微信公眾平臺構建遠程教育管理業(yè)務系統(tǒng)。以上均取得較好的應用效果。但上述研究主要應用于圖書館等文科類輔助教學場所和專業(yè)課程環(huán)節(jié)，對于工科本科生基礎課堂學習微信使用情況及建設情況研究較少。

基于以上問題，本研究以農業(yè)機械化與自動化專業(yè)為試點，以《理論力學》課堂教學為例，進行工科本科生基礎課堂學習微信使用情況調查與分析，研究的結果將為后續(xù)基于微信平臺開展工科基礎課程的輔助教學與師生互動提供數據支持。

1調查問卷設計與樣本

1.1問卷設計

針對上述研究需求，設計問卷內容如下：

（1）課堂學習過程中手機使用情況；

（2）課堂中微信使用情況；

（3）課后微信使用情況。

1.2樣本

本次以農業(yè)機械化與自動化專業(yè)的本科生為調查對象，以《理論力學》課程為例，有效樣本315份，涉及到農業(yè)機械化與自動化3個班級本科生，均采用匿名形式。

2調查結果與分析

2.1課堂學習過程中手機使用情況

如表1所示，在《理論力學》課堂教學過程中，89.8%的本科生有使用手機的經歷，其中63%的本科生使用手機時間超過1 h（課堂授課時間100 min，2個學時）；本科生在課堂教學過程中，使用的手機軟件內容廣泛，其中使用娛樂軟件（指視頻軟件）占26.9%，使用游戲軟件占15.2%，使用微信軟件占50.5%，可見微信在本科生學習過程占有很大的比例。

2.2課堂微信使用情況

如表2所示，在《理論力學》課堂教學使用微信的本科生中，少于1 h的占71.3%；在微信使用內容方面，與《理論力學》課堂教學內容相關的占14.7%，這對本科生而言，具有積極的作用，但所占比例較小，因此需要對本科生在這方面給予引導。

2.3課后微信使用情況

如表3所示，在《理論力學》課后，本科生使用微信超過1 h占82.2%；使用微信方面，與《理論力學》課程相關的占23.8%，其中利用微信平臺自我學習占其42.7%，師生互動占其57.3%。

3討論與建議

3.1課堂學習過程中手機使用情況

從表1分析可知，在《理論力學》課堂教學過程中，本科生使用手機的現象較為普遍，尤其是微信使用頻率較高，但大部分學生使用微信瀏覽與課程無關的信息，影響課堂的正常學習效果。一方面，由于《理論力學》是理論性很強的課程，較為抽象，本科生容易對其產生厭倦；另一方面，目前專門針對農業(yè)院校工科生基礎課程的微信學習資源建設很少，沒有形成系統(tǒng)；其次，目前的工科基礎課程的教學仍以傳統(tǒng)的講授為主，課后學生自己做作業(yè)和練習為主，反饋不及時，師生互動少。這些因素造成了課堂上學生對專業(yè)課學習興趣不高，使用手機頻率較高但瀏覽無關內容為主。endprint

要有效地解決上述問題，一方面任課教師應采取靈活多樣的教學方法，將理論與實際案例相結合，使《理論力學》的內容盡量貼近學生的生活，提高本科生的學習興趣；另一方面要積極有效地利用現代信息技術，如微信平臺，為學生提供有效的學習資源，建立及時的反饋機制，引導學生在課中和課后有效地利用。

3.2課堂微信使用情況

從表1分析可知，目前本科生使用微信軟件的現象較為普遍。通過表2分析可知，有14.7%的本科生在課堂上使微信平臺與任課教師授課內容相結合，這是很好的現象。建議任課教師在課堂教學過程中給以鼓勵和示范，并加以補充完善。

3.3課后微信使用情況

從表3分析可知，在《理論力學》課后，本科生使用微信軟件更為普遍。值得欣喜的是，本科生有意識與任課教師就《理論力學》內容展開互動，這是很好的現象。通過座談方式發(fā)現，52.3%的本科生愿意通過微信平臺與任課教師就相關內容展開師生互動。建議任課教師開發(fā)相關微信平臺或模式來加強師生互動，提升《理論力學》教學效果。

4結論

通過問卷的形式調查工科本科生基礎課程學習過程微信使用情況，結果表明，目前工科生在課堂內外使用微信軟件較為普遍，任課教師應積極引導學生有效地利用微信進行專業(yè)課程相關信息的瀏覽，同時建立相關學習資源體系和互動系統(tǒng)，為學生提供專門的學習平臺；座談結果顯示工科生對利用微信平臺加強師生互動的愿望較為強烈，任課教師應進行相關平臺設計和資源建設，這些對提升《理論力學》教學效果和本科生學習興趣都具有積極作用。

參考文獻：

[1]周繼香，周育人.基于微信的混合式教學支撐系統(tǒng)研究[J].計算機技術與發(fā)展，2017（5）：1.

[2]嚴大虎，陳露遙，費瑞偉.微信公眾平臺支持下的適時教學——以“數據庫原理與應用”課程為例[J].現代教育技術，2017（1）：35.

[3]林南省.微信公眾號在高等院?；A課教學中的運用[J].教育現代化，2016（40）：153.

[4]呂媚媚，陳蓮華.微信平臺在交互式教學中的應用——以中職學前教育專業(yè)技能教學為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（5）：41.

[5]丁恒，鄭小燕，黃文娟，等.基于微信息平臺的工程類課程教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2016，33（12）：177.

[6]仲利強，王宇潔.基于微信息環(huán)境的設計教學模式探索——以浙江工業(yè)大學設計基礎課教學改革為例[J].建筑與文化，2015（12）：148.

[7]邊雅靜.微信時代開啟高校師生互動交流新模式[J].教育教學論壇，2015（46）：269.endprint