唐國芳

我發(fā)現(xiàn)當(dāng)信息技術(shù)這一現(xiàn)代教學(xué)手段與語文課堂巧妙融合時，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動多種感官，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。那么，如何將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)巧妙地融合呢？我想和大家分享自己在執(zhí)教一年級下冊《荷葉圓圓》的教學(xué)課例。

《荷葉圓圓》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇散文詩，它運用比喻的手法形象地寫出了圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小青蛙的歌臺、小魚兒的涼傘。本篇課文文字優(yōu)美，每個自然段結(jié)構(gòu)相似，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言，進(jìn)行個性化閱讀的好文本?；谶@樣的文本，我在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、積累運用教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中充分融合了信息技術(shù)，吊起了學(xué)生的學(xué)習(xí)胃口，激發(fā)了學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的熱情。

一、巧用信息技術(shù)，讓字詞教學(xué)活靈活現(xiàn)

本課的教學(xué)對象是一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對于低年級的語文課堂而言，識字教學(xué)是重頭戲。對于剛?cè)雽W(xué)不久的低年級學(xué)生來說，吸引他們的注意力和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣比教授知識來得重要。因此，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的明麗色彩、豐富圖片、動態(tài)游戲能刺激學(xué)生的多種感官，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓語文識字課堂活靈活現(xiàn)。

1. 明麗色彩吸引眼球

在初讀識字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我利用多媒體將本課須識記的生字詞進(jìn)行加紅處理，利用視覺刺激原理，初次接觸課文的學(xué)生會將更多的注意力集中在有視覺刺激的紅色生字上，為學(xué)生的初步識字奠定了基礎(chǔ)。

2. 生動圖片另藏深意

“搖籃”“停機坪”就是本課的“陌生詞”也是重點詞，而當(dāng)多媒體將陌生詞的另一面——生動圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生與它們的距離莫名地被拉近了，他們紛紛表達(dá)著自己的理解：“我知道‘搖籃的‘籃為什么有‘？，因為我看到搖籃是用竹子編成的。”“我知道原來‘停機坪是停放飛機的一塊大空地?！蹦闱疲瑘D片的魅力無限大，不僅幫助學(xué)生找到了識記生字的方法，更讓學(xué)生感受到了圖片背后字詞的深意，一舉多得。

3. 動態(tài)游戲深入人心

游戲在孩子們的世界中占據(jù)著不可替代的位置，巧妙地在多媒體技術(shù)中融合學(xué)生頗感興趣的游戲，識字效果將事半功倍。在本課生字復(fù)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了一個游戲情境：“小青蛙在河岸上玩累了，想回家休息，可是池塘里的荷葉朋友想考考小青蛙，只有讀對了荷葉朋友身上的生字，小青蛙才能通過荷葉大道到達(dá)自己的家，誰能幫幫青蛙順利回家呢？”游戲一出，孩子們個個躍躍欲試，伴隨著青蛙一蹦一跳的動態(tài)畫面，加上青蛙高興的“呱呱”聲，孩子們也在識字的道路上再一次開心地學(xué)習(xí)著。

二、巧用信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)“聲”動活潑

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已不能引發(fā)學(xué)生對語文課堂知識和情感的共鳴，而信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，能幫助創(chuàng)設(shè)貼切情境，使學(xué)生主動地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中塑造人格，涵養(yǎng)性情，豐富自身的精神世界。

1. 攜情入境，捕捉觸發(fā)點

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計中，我利用信息技術(shù)帶著孩子們進(jìn)入聲形并茂的荷葉世界，伴著清緩柔和的音樂聲，欣賞著碧綠清爽的片片荷葉，孩子們仿佛身臨其境，“圓圓的荷葉”“綠綠的荷葉”，在孩子們的眼中，荷葉此時變成了一位位仙子飄落到大家身邊，孩子們對荷葉的喜愛之情就在此刻被捕捉、被觸發(fā)。課文的學(xué)習(xí)之門也在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中就此開啟。

2. 情文共織，尋求突破點

實踐表明，信息技術(shù)中恰當(dāng)?shù)呐錁氛墙o讀者的情感“添油加醋”，展現(xiàn)文字第二次生命力的魔術(shù)師。孩子們在理解的基礎(chǔ)上品讀文中的前三段文字，讓我感受到的是他們對荷葉的喜愛，而當(dāng)我加上適當(dāng)?shù)陌樽嘁魳纷尯⒆觽冊俅纹纷x文字時，孩子們的朗讀語速隨著音樂漸漸放慢了腳步，神情愈加悠閑自得，我知道，他們的喜愛升華到了對大自然萬事萬物的贊美和喜愛，情感上的突破讓語言文字的魅力也變得更加明顯。

三、巧用信息技術(shù)，讓語言運用展翅高飛

學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)過程，學(xué)生的想象能力能得到強化。孩子們在感受了文中小水珠躺在荷葉上的舒服，感受了小蜻蜓立在荷葉上的快樂感之余，我們能延續(xù)的還有孩子們發(fā)自內(nèi)心對荷葉甚至是對大自然的喜愛，此刻，利用信息技術(shù)挖掘孩子們生活中熟悉的畫面，收獲到的會是意外的驚喜。

給孩子們一幅鳥兒悠閑自在地駐足荷葉的圖片，配以文中相同的句子結(jié)構(gòu)，孩子們化身鳥兒說著：“荷葉是我的舞臺，小鳥停在荷葉上，張開歌喉唱起輕快的歌兒?！苯o孩子們一幅蝴蝶流連花叢的圖片，孩子們再一次化身蝴蝶美美地說著：“花叢是我的舞臺，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，跳起優(yōu)美的舞蹈?！蹦苡羞@樣的收獲，我想，應(yīng)該歸功于及時抓住了孩子們情感生長的契機，在信息技術(shù)的進(jìn)一步推動下讓孩子們的語言運用插上了想象的翅膀。

總之，這些看似簡單的色彩、聲音、圖片、動畫、視頻等信息技術(shù)手段就像一個五彩繽紛的萬花筒給沉悶的語文課堂注入新奇的元素。信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的巧妙融合在促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)的積極性及發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力等方面起著關(guān)鍵性的作用。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint