唐冬梅

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動的問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激活他們的求知欲望。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境以激活學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。實踐證明，激活體驗有利于知識的掌握，并且學(xué)生在情境中思維始終處于積極的狀態(tài)，從而參與教學(xué)的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思考

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德經(jīng)過總結(jié)認為，抽象的問題僅僅存在于思維的淺層印象中，而趣味的問題容易引起思考。因此，情境的創(chuàng)設(shè)需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識深入內(nèi)在層次。教學(xué)中通過設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生理解知識。這種外部教學(xué)方法有一定的效果，但隨著外部因素的消失，作用稍顯短淺。對于低年級的學(xué)生而言，區(qū)別并不大，而隨著年齡的增長，學(xué)生的思維能力提升，對于學(xué)習(xí)的需求也逐步提升，教師的方法就不能僅局限于外部視覺圖像，要想真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就需要進一步進行深層次的教學(xué)。比如開展自主探究或小組交流與合作學(xué)習(xí)等，挖掘更深入的知識和思維水平，運用趣味情境引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“平移”時，就可利用多媒體創(chuàng)造“金魚吃小昆蟲”情境，巧妙地設(shè)計“小金魚留幾個格子吃小蟲”，這樣的趣味促使學(xué)生在觀察中進行分析、探索、比較與體悟，最后交流平移的意義。這樣的趣味情境使學(xué)生產(chǎn)生思維的動力，認真探索平移規(guī)律，從而切實提高教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，化抽象知識為形象

我們知道，運用感性材料創(chuàng)設(shè)問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生認識數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有知識創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。雖然過程會有些繁瑣，但是這樣的教學(xué)效果很好。因為這樣的情境教學(xué)使學(xué)生從感性體會至理性思考，從具體到抽象。學(xué)生在這個過程中，通過比較、分類等思維活動來發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，并最終總結(jié)出一個數(shù)學(xué)概念，直觀地體悟數(shù)學(xué)概念。抽象思維對于小學(xué)生而言確實有些難度，但是這正是結(jié)合小學(xué)生的心理特征而制定的，這個階段的學(xué)生喜歡新鮮有趣的事物，同樣，對于有難度的內(nèi)容也是非常感興趣的，利用抽象問題創(chuàng)設(shè)的情境，很容易激發(fā)學(xué)生的探索樂趣。例如，班級組織春游活動，共計有40個學(xué)生參加，一個學(xué)生需要花費7元，250元夠不夠？到河邊17個學(xué)生想劃船，每個船上坐幾個人，租幾艘船？你將如何安排？學(xué)生對這些問題很感興趣，因為這些都是他們的生活、他們關(guān)心的事情。學(xué)生最后還要總結(jié)一下，究竟其中蘊含的數(shù)學(xué)算法是什么，不同的式子之間有什么共同點。

三、創(chuàng)設(shè)認知情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

布魯姆的教學(xué)觀認為，個體的思維認知與信息接收的形式有關(guān)。而沖突的認知情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且在這個過程中學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師也可以設(shè)置問題讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識，教學(xué)不只是單一的知識教學(xué)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，情境是一種拓展性非常強的教學(xué)模式，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是比較豐富的，這符合教學(xué)的目標(biāo)。發(fā)展性情境可以是故事、游戲等對學(xué)生有意義的各種有趣的活動。學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)展的一個過程，在情境中進行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，就創(chuàng)造了這樣的認知情境：多媒體課件展示在尋寶操作的游戲中，在紙上畫藏寶點A，A離紙中心30cm。學(xué)生繪畫出來的位置大部分是不一樣的，但是有的學(xué)生卻是大致相同的，這是為什么呢？將所有學(xué)生的藏寶點繪制到一張圖上又是什么樣的圖像呢？有些學(xué)生說像一個圓，為什么呢？學(xué)生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)了畫圓的方法。實踐證明，創(chuàng)設(shè)認知情境獲得的知識更為清晰直觀，并在這樣的情境中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高解決問題能力

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開實踐活動。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，使學(xué)生在實踐中能夠接觸到各種信息，逐漸體會其中的數(shù)學(xué)知識。教師也可以設(shè)置問題，接著在課堂中給予學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生能夠在實踐學(xué)習(xí)的過程中解決教師布置的問題。這幾種實踐情境都可以高效地引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的還是興趣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)有著探索興趣，那么課后也會愿意花時間去研究。例如，學(xué)習(xí)“統(tǒng)計初步知識”時，就創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小學(xué)生中有多少人使用手機？有多少人利用手機玩游戲呢？假如你是校長，你會提出哪些要求呢？此時學(xué)生回答：讓所有班主任統(tǒng)計各班使用手機人數(shù)，并暗中調(diào)查使用手機玩游戲的人數(shù)。接著，還有學(xué)生提出要合理分配使用手機的時間，學(xué)生在做作業(yè)的時候不應(yīng)該使用手機。這是一個比較好的提議，但是學(xué)校中的學(xué)生做到了多少呢？如何做才能獲得正確的數(shù)據(jù)呢？這就需要學(xué)生開展實際調(diào)查，從而得出正確的數(shù)據(jù)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠喚起學(xué)生的內(nèi)心體驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語言描述已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，這就要求教師能夠從學(xué)生的實際需要出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)來喚起學(xué)生的內(nèi)心。為了學(xué)生的終身發(fā)展，也為了讓每個學(xué)生學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，我們要認真研究情境教學(xué)。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué)）endprint