王蕾

【摘要】導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要觸發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。若能在語(yǔ)文課堂教學(xué)開始，即將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂中來(lái)，并暢然步入狀態(tài)，那是一門成功的教學(xué)藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 導(dǎo)入 教學(xué)藝術(shù)

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要觸發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，課堂導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。巧妙的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。教學(xué)導(dǎo)入的方式風(fēng)格迥異，有直接導(dǎo)入、作者導(dǎo)人、文體導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)人、古詩(shī)導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)人等。那么，一堂語(yǔ)文課究竟如何開頭？沒有固定的模式，似乎也沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近期，我校低語(yǔ)教研組的幾位教師在“基于課標(biāo)和兒童，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”這一理念的指引下，圍繞蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第23課《會(huì)走路的樹》這篇課文展開“同課異構(gòu)”的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。在聽課、問(wèn)診、研磨的過(guò)程中，我們對(duì)“教學(xué)導(dǎo)入”的有效性進(jìn)行了深入的探索，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)：教學(xué)導(dǎo)入，唯有貼近兒童生長(zhǎng)的需要，方能有效。

《會(huì)走路的樹》是一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動(dòng)活潑，富有情趣，從兒童視角進(jìn)行描寫。故事中設(shè)計(jì)懸念，引人入勝，字里行間都能感受到小鳥和馴鹿間的快樂(lè)與和諧。那么，面對(duì)這樣的童話故事，怎樣在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)就能夠引領(lǐng)學(xué)生人情入境，感知童話故事的趣味與魅力呢？筆者結(jié)合兩位教師在“同課異構(gòu)”中不同的教學(xué)導(dǎo)入方式，在研討碰撞中反思凝練，執(zhí)筆如下。

【課堂問(wèn)診】

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文。這篇課文是一個(gè)童話故事，課題是……

生：《會(huì)走路的樹》。

師：很好！（教師板書課題至“路”字）同學(xué)們，你們看，“路”是這篇課文的一個(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，足字旁。

（生書空）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，描紅一遍，寫一遍。

（生描紅，寫字。約2分鐘）

師：好！同學(xué)們都寫好這個(gè)生字了，下面我們一起學(xué)習(xí)這篇課文……

【反思】

1.合適的才是合理的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)與內(nèi)容中指出：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。因此，平日的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師積極探尋文字背后的文化和規(guī)律。如：識(shí)字寫字教學(xué)中，教師進(jìn)行字源字理的講解，展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程等，以此幫助學(xué)生曉其聲、知其意、摹其形。這樣的意識(shí)與舉措無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)“基于課標(biāo)和兒童”，只有適合兒童的教學(xué)方式才是合理的，字詞教學(xué)不能為教而教。在本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師未能通過(guò)“路”這個(gè)字的演變過(guò)程體現(xiàn)其文化意義，反而讓教學(xué)變得拖沓冗長(zhǎng)。其次，在上課伊始，即讓學(xué)生打開語(yǔ)文書描紅、寫字，這樣的導(dǎo)入方式會(huì)使教學(xué)各環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至?xí)髿W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的積極性，童話故事本身的趣味性更得不到淋漓盡致地體現(xiàn)。

2.有趣的才是有效的

我們平?？吹降恼Z(yǔ)文教學(xué)，大都是先讀準(zhǔn)生字、詞，理解詞語(yǔ)，再進(jìn)行課文主旨的學(xué)習(xí)與理解，這幾乎成了一種模式。其實(shí)，回顧一下我們的常態(tài)閱讀，首先吸引我們的是精彩的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，還是那些陌生的字詞或句子呢？答案顯而易見。因此，并不是所有的生字詞都需要在開篇就進(jìn)行講解與呈現(xiàn)，除非這個(gè)字或詞對(duì)理解課題產(chǎn)生了障礙，如果不明白它的意思就不能領(lǐng)悟文章的主旨，這才有充分解詞的必要。因此，這一環(huán)節(jié)的無(wú)趣不但沒有能夠使字詞教學(xué)深入人心，反而影響了整節(jié)課的教學(xué)基調(diào)，所有的流程好似拼湊而成，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)趣即無(wú)效，唯有有趣的教學(xué)導(dǎo)入才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

【課堂借鑒】

師：同學(xué)們，你們知道嗎？在老師的成長(zhǎng)過(guò)程中，讀過(guò)很多很多的童話故事。在讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，老師情不自禁地就把自己當(dāng)成了故事中的小女孩，默默地流淚；在讀《三只小豬》時(shí)，又覺得自己就仿佛是那肥嘟嘟的憨厚可愛的小豬。你們說(shuō)，老師這樣是不是有點(diǎn)兒傻啊？

生（笑）：不傻不傻！一點(diǎn)兒也不傻！

生1：老師，您這是把書讀進(jìn)了心里，我們也要努力這么做！

生2：老師，我有時(shí)候也會(huì)這樣，有時(shí)候讀書會(huì)哭，有時(shí)候讀書會(huì)笑，好像書里寫的都是真實(shí)的。

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)！是啊，當(dāng)我們把故事讀進(jìn)了心里，故事中的人物就會(huì)出現(xiàn)在我們面前，故事中的角色就會(huì)記憶在我們的腦海里。如：學(xué)了《小動(dòng)物過(guò)冬》，咱們還記得——

生：我們要學(xué)會(huì)商量！

師：真好！學(xué)了《三個(gè)小伙伴》，咱們學(xué)會(huì)了——

生：合作！

師：是?。⊥捁适戮褪沁@么有意思，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是一個(gè)童話故事哦！我們又會(huì)認(rèn)識(shí)哪些有趣的朋友呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，我們一起來(lái)和它們交交朋友。

【反思】

1.合理的才是合適的

任何一種教學(xué)模式的研究都不是想當(dāng)然的，既然合理，定然符合規(guī)律?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。作為教師，不能忽視對(duì)學(xué)情的研究。唯有基于課標(biāo)，基于兒童的教學(xué)才是適合兒童的，才是符合教學(xué)規(guī)律的，才是合理又合情的。其次，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式相對(duì)單一，積極參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不多，部分優(yōu)秀學(xué)生和教師一起串聯(lián)起的課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程容易忽視中下水平學(xué)生的存在……這些都導(dǎo)致不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效能低下，甚至得不到真正的發(fā)展，即教學(xué)不能面向全體。因此，如何在教學(xué)伊始就引領(lǐng)學(xué)生參與、融入課堂學(xué)習(xí)，這篇課文的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)值得借鑒。教者首先基于低年段兒童的年齡特點(diǎn)，緊扣文體特點(diǎn)，以童話的方式進(jìn)行導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生入情入境。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇上，更加適合低年段學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣的教學(xué)導(dǎo)人以學(xué)生的已有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為原點(diǎn)，貼近兒童，因此，師生的對(duì)話自然而然地生發(fā)，學(xué)生對(duì)文本的興趣瞬間被激活，對(duì)童話故事的美好意境的向往悄無(wú)聲息地在課堂中蔓延開來(lái)。這樣的教學(xué)導(dǎo)人帆過(guò)浪無(wú)痕卻潤(rùn)物無(wú)聲，是合理的，也是合適的。

2.有效的才是有趣的

提到模式，人們的腦海中往往會(huì)有概念化、機(jī)械化的印象，空談模式，死守教條主義。其實(shí)，教學(xué)有法，但無(wú)定法。從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律看，大量積累語(yǔ)言材料，毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低中年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。然而，對(duì)低年段的學(xué)生而言，對(duì)語(yǔ)言文字的興趣則是他進(jìn)一步豐富語(yǔ)言材料的基石。有了這些興趣作為催化劑，語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)就變得積極主動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)文的素養(yǎng)就在不知不覺中得以提升。導(dǎo)入語(yǔ)的一個(gè)重要的作用是“情境創(chuàng)設(shè)”“未成曲調(diào)先有情”。看到學(xué)生們?cè)谡n堂上利用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的看法，描述自己的觀察，抒發(fā)心中的感受，這樣的課才有魅力，才有味道，才是趣味橫生的，也唯有這樣，才能讓學(xué)生們真正地獲得成長(zhǎng)。

語(yǔ)文必須關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的真實(shí)狀態(tài)和真實(shí)需求，關(guān)注兒童的真實(shí)興趣和真實(shí)情感，關(guān)注兒童的真實(shí)活動(dòng)和真實(shí)成長(zhǎng)。關(guān)注真實(shí)的兒童和兒童的真實(shí)，應(yīng)該是語(yǔ)文教育的起點(diǎn)。因此，“讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生”絕不是空喊口號(hào)，它呼吁我們語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中必須要基于兒童、發(fā)展兒童；立足語(yǔ)文，把握規(guī)律；內(nèi)容多元，形式簡(jiǎn)約。兩種教學(xué)導(dǎo)入的方式，產(chǎn)生的教學(xué)效果迥然不同。之所以第二位執(zhí)教者能夠一下子就引領(lǐng)學(xué)生入情入境，那是因?yàn)榻處焾?jiān)定正確的教學(xué)理念，即教學(xué)是對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知激活與建構(gòu)的過(guò)程，也是提升學(xué)生自主探究能力的有效途徑。它需要教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的可能，更需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中智慧地引領(lǐng)與點(diǎn)撥。唯有貼近兒童生長(zhǎng)的需要，學(xué)習(xí)方能真實(shí)地發(fā)生。endprint